從一次化學評優課談青年教師成長

周存軍

摘要：筆者通過一次青年教師的評優課活動，指出了青年教師教學中的亮點及不足，并提出了利于青年教師專業成長的建議。

關鍵詞：青年教師；專業成長

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-005-2

前些時間，筆者作為評委參加了某市青年教師評優課活動。這些青年教師都處于30周歲至35周歲之間、事業的成長期。評優課的內容是蘇教版必修1《鎂的提取及應用》。

一、課堂教學的亮點

1.新課程的理念基本落到實處，教學設計突出了學生的學，課堂教學中教師的主導作用體現得較為突出，學生的活動形式多樣。不拘泥于教材，發掘了教材以外的課程資源。課堂中問題設置有梯度、層次清晰，有利于分層教學的實施。課堂評價及時，大多帶有激勵性。

2.教學手段多樣化。參加評優課的7位老師都能認真準備，除了使用常規的講授法之外，所有的老師都增加了課本以外的實驗，使用了實驗探究法。采用了計算機輔助教學，都能制作PPT，增大了信息量和教學容量。5位教師還準備了學案，減少了學生記筆記的時間，增加了學生的思考時間。

3.教學設計有亮點。有一位教師的教學設計采用編制“項目可行性報告”的形式，把教學內容滲透進可行性報告子項目中，設計巧妙。某一位教師從海水中提取鎂過渡到鎂的性質，采用問題過渡法，電解法制得的鎂蒸氣能在什么氣體中冷卻？順利過渡到下文，過渡安排精妙。還有一位教師為解決鎂與水反應生成的氣體是什么，采用討論、啟發等方法，歸納出氧化還原判斷法、實驗法、原子組成比例法（配平法）、置換法等多種方法。可見該教師在準備細節上還頗費了一番心思，也取得了一定的效果。

4.對教學要求的認識比較到位。課程標準中對鎂及其化合物的要求屬于了解層次，難度層次較低，七節課難度都符合課程標準的要求。七位教師都能聯系到前面所學的原子結構、氧化還原反應、離子反應、電解氯化鈉等知識，不僅鞏固了概念，也加深了學生對新知識的認識，提高了學生分析的意識和水平。

5.情感教育投入多。在教學設計中增加了情感教育的因素，如釣魚島、神八等中國因素，豐富的圖片增進了學生對化學學科的情感。教學中師生互動，青年教師以平等中的首席身份，對學生正確與錯誤的回答，都能做到及時評價，且大多數帶有激勵性，如：“你真棒！”、“還要加油呀！”、“你怎么想到的！”……大多數教師能讓學生參與演示實驗，調動了學生的學習熱情。青年教師與學生在情感交流中的默契程度逐漸提高，學生越來越活躍，課堂的氣氛逐漸熱烈，學生參與度的提高也保障了課堂教學的穩步推進。

二、課堂教學中主要的不足

1.教學設計的雷同。教育不是技術，而是智慧。在7節課中，有6節課能找到同一份PPT的影子，最多與原稿重合度超過三分之二。教育是教師的智慧，它山之石固然可以借鑒，但大面積照搬，顯然是缺少自己對課程、教學的深度思考，缺少思考的教學，缺少創造性的勞動，充其量是替別人的思想打工。從一個教書匠演變為一位優秀的教師，重要的是有自己的思考、想法并付諸實施，并成功地完成教育教學工作。

反觀，其中的一節課從項目可行性報告的角度入手，帶領學生分析投資鎂制造業的市場前景（聯系用途）、原材料供應（鎂的存在和儲量）、提取流程技術分析、生產安全與保護（鎂的化學性質），融合了本節的主要內容，設計巧妙，銜接過渡自然，充分地說明設計者對教材深厚的領悟、解讀能力，重新組織和處理教材的能力。

2.基本觀點與方法教化不足。本節課PPT原稿作者不僅設計了環環相扣的問題串，更突出了作者對化學學科的深入思考，在課件中充滿了教學的智慧。孟子曰：“梓匠輪輿，能與人規矩，不能使人巧”。教育不是給予而是引導。學生在化學學習中不僅要學到化學基礎知識和基本技能，更要學習化學的基本方法、基本觀點。本節課涉及的基本方法與基本觀點有：比較、分類、推理、假設、實驗、聯想、對比、歸納與演繹、控制變量法、聯系的觀點（結構與性質，性質與用途、存在的關系）、綠色化學思想、驗證探究的思想、相互轉化的變化觀等。在7節課中，基礎知識、基本技能能夠達成目標，但能促進學生知識、能力再生長的基本方法與基本觀點的教化欠缺。在教學中逐步滲透化學的基本方法與基本觀點，對學生知識的學習有“畫龍點睛”之功效，對以后學習能起到“舉一反三、觸類旁通”的作用。

3.學科知識的深度掌握不足。本次評優課的選手教齡介于7年至12年之間，對與教材內容相關，在課堂上可能會出現的問題，預設不足，課堂中的生成把握不當。例如，在討論氯氣如何制得鹽酸，多數學生認為把氯氣通入水中，再光照制得鹽酸，比氯氣與氫氣反應更好。教師堅持認為是由于氯氣與水的反應是可逆反應，因此不可行。對學科知識掌握的不足還體現在探究問題的解決上，探究由氫氧化鎂轉化為鎂單質，學生提出了多種方案，有先與鹽酸反應再電解的，也有先加熱制得氧化鎂，通過電解法、氫氣還原法、碳還原法、一氧化碳還原法等獲得鎂單質的。3位教師根據生成物間不反應的原則，反推氧化鎂氫氣還原法、碳還原法、一氧化碳還原法不能進行。殊不知真空碳熱還原氧化鎂是可行的。這種推導方式是存在問題的。當吉布斯自由能的數值為正值，數值不是很大時，完全可以通過溫度的控制來實現反應的逆向進行。一種有破綻的思維方式，可能對學生以后的學習造成思維障礙。青年教師在學科知識和課堂處理技巧上，還需要“利其器”。

4.教學目標的描述失當。本次評優課的7節課中，有6節課使用的教學目標按照三維目標來分開書寫。其次，對教學目標要求的層次描述，大多數教師只采用“了解、理解、掌握、培養”等幾個字詞。而高中化學課程標準對認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的不同水平，分別用多個不同的行為動詞進行了描述。

三、對青年教師成長的幾點建議

1.根據教學需要，篩選、利用網絡資源。如何利用第四媒體——網絡，幫助教師實現自主成長，是教育研究的一個新話題。網絡實現了資源的快速共享，信息及時溝通，打破了空間的阻隔；網絡實現了學習渠道多樣性；網絡資源快速傳播，是平面媒體無法具備的；網絡增大了對客觀世界的了解和認識，開拓了人們的視野。但網絡對知識產權、版權造成沖擊，網絡信息泛濫，信息垃圾、信息過量，卻讓人們無所適從。一些教師對網絡資源過度依賴，導致了一些能力正在逐漸弱化，包括教材解讀能力、教案編制能力、試題命制能力等。如果長期如此，青年教師對課程標準、教材的理解能力、領悟能力將逐漸降低，淪為教書匠，喪失自己的教學思想。

合理使用網絡資源，需要我們做好以下幾點：①辯證地看待、使用網絡資源，“千淘萬轆雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，做學問要精心篩選，去其糟粕，才能取其精華；②網絡是教師自主成長的“催化劑”，而催化劑是不能改變反應的可行性，青年教師要有積極向上的想法與做法，網絡的催化劑作用才有效。③網絡是搜集教學有關信息重要渠道，但不求甚解的“快餐文化”對青年教師的成長是很不利的，能夠發現網絡資源中的謬誤，挖掘真相，去偽存真，需要一定的辨別力，而青年教師恰恰是辨別力不足，閱讀理論書籍和期刊是青年教師增強辨別力的一種重要途徑。

2.學會基本觀點與方法的教化。最有價值的教育即剩下的教育，是學生在學習過程中形成的思維習慣和行為教養。指導學生解決實際問題，學會用知識獲取知識，比掌握多少知識更重要。化學教師要明確化學學科中包括哪些基本觀點和方法。通過教師的理解和設計，讓學生學會一些基本觀點與方法，可以增強學生發現問題、解決問題的能力，對完善知識結構，解決化學問題有重要的指導意義，是學生終身發展的需要。

3.要準確把握學科知識。要獲得廣博而深入的學科知識，青年教師首先要熟悉教材、教學參考書中所涉及的內容；其次，對中學化學期刊中一些常見學科問題要有所了解，確保課堂教學內容的科學性。青年教師在學科知識的建構中，不能僅局限于教材、教參，還要有開闊的眼界，廣泛涉獵現代科學技術，專注科學前沿，了解本學科的發展動態，與時俱進。

4.深入學習課程標準。高中化學課程標準有別于以前的化學教學大綱，對課程目標列出三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中化學課程標準中又將化學課程目標分為認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標，兩種分類法之間不存在簡單的對應關系，任何一種學習結果都是多種學習活動綜合作用的結果。要清楚課程目標動作名詞的含義，例如，“知道”是指對事物有所了解、認識；“了解”是指知道得清楚，一般用于感性、直觀的事物；“理解”是指順著脈理或條理進行剖析或從道理上了解，一般用于抽象事物，指理性認識。只有深入研究教學目標中有關詞語的差異，才能準確使用。教學目標的陳述還要注意：教學目標陳述的是學生的學習結果，不應該是教師做什么；陳述應力求明確、具體，便于觀察和測量；陳述反映學習結果的層次性，如認知領域、態度領域的目標盡可能具有層次性等。