語文教學(xué)中怎樣落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

劉小平

【摘要】 《語文新課標(biāo)》明確指出教學(xué)中要積極落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一方法？本文從三個方面展開闡述：首先明確預(yù)習(xí)任務(wù)，不預(yù)習(xí)不上課；其次課堂中要飽含激情，巧設(shè)問題；最后高屋建瓴，把握教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 自主 合作 探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-076-01

《語文新課標(biāo)》明確指出要積極落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中要貫徹落實(shí)好這一課標(biāo)理念，就必須明確它們的真正內(nèi)涵。首先，自主。就是主動，而且是學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主個性化行為。教材中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，教師起指導(dǎo)作用，課文的意義的真正理解是學(xué)生在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)獲得的。其次，合作。即相互討論交流，思想碰撞產(chǎn)生火花，從而取最優(yōu)結(jié)果來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，同一個問題，學(xué)生的理解往往不同，這樣就有了討論探究、交流合作的前提，通過優(yōu)劣的辨別，對知識理解會更深入，能力也能得到全面的提高。最后，探究。也就是勇于質(zhì)疑，知其然并知其所以然，并在疑問的基礎(chǔ)上通過合作深入思考研究。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)，有如下幾點(diǎn)反思：

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，不預(yù)習(xí)不上課

《禮記·中庸》語：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，強(qiáng)調(diào)做任何事要有充分準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有明確目標(biāo)的獨(dú)立閱讀實(shí)踐活動。預(yù)習(xí)的過程實(shí)際是學(xué)生多新知識進(jìn)行自主獨(dú)立思考的過程。同學(xué)們對文章都有了自己的思考，在老師講解的時候能產(chǎn)生共鳴，能主動的思考，不會再被動的接受，最終能成為自己的東西。有了充分的預(yù)習(xí)，課堂就不會再是一言堂。

二、飽含激情，巧設(shè)問題

尤其是語文教師要把積極、高漲的情緒，微笑、和善的面孔，自信、堅定的眼神帶入課堂，用豐富的表情和動作、生動的語言描繪畫面，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的飽滿熱情和和藹可親。這樣的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)起來才輕松自由，思維才異常活躍，合作探究的方式才能進(jìn)行。之前，我有時總會難免把個人的情緒帶到課堂中，導(dǎo)致我的思緒總是游離在課堂之外，很難產(chǎn)生互動。有時情緒低落時，面部表情也會隨之陰沉，致使課文中值得深思的問題，學(xué)生也沒有情境去大膽想象，更別說敢于質(zhì)疑、勇于評論某些問題。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，甚至產(chǎn)生失望、驚恐、緊張等情緒，課堂氣氛的活躍和熱烈也就無從談起了。

另外，課堂提問是開啟學(xué)生們思維閥門的一把金鑰匙。課堂提問的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的思維被牽動了，課堂的互動才開始真正產(chǎn)生，才是真正的互動因此問題的設(shè)計要少而精，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。這個切入點(diǎn)最好能有“牽一發(fā)而動全篇”的效果，而且對學(xué)生而言要較好回答、有話說，能激活學(xué)生的思維，開啟他們的心智，引發(fā)學(xué)生展開多向深層的思考和探究。如講《寶玉挨打》第二課時，分析該文的主題。第一次我設(shè)的問題是：回顧情節(jié)分析，寶玉挨打的原因是什么？這是上節(jié)課分析過的內(nèi)容，學(xué)生很容易回答。“這是表層原因，而真正的根本原因是什么呢？”問到這個問題時，全場鴉雀無聲，思維像短路一樣，沒法回答。為了課進(jìn)行下去，我只能自己把答案說出來，草草收場。經(jīng)過修改后設(shè)的問題：找出賈政表達(dá)生氣的語言，再展開分析挨打的根本原因；找主要人物矛盾的語言，進(jìn)而分析文章主題。這樣學(xué)生紛紛在全文中找到相關(guān)句子，積極發(fā)表見解。“該死的奴才！你不在家念書也罷了，怎么又做出這些無法無天的事來，……如今禍及于我。”該句了解到賈政為維護(hù)自己的在封建禮教中家長的尊嚴(yán)；“若外人知道，祖宗的顏面何在！”講到在封建倫理道德面前家族的無地自容；“素日皆是你們這些人把他釀壞了，到這步田地還來解勸。明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成！”而這句最能體現(xiàn)賈政要打?qū)氂竦恼嬲齽訖C(jī)（寶玉的反叛個性令賈政忍無可忍），矛盾爆發(fā)。另外賈母的出現(xiàn)，賈政的話語前后如此矛盾，賈政在另一個封建衛(wèi)道士賈母面前狼狽不堪，語無倫次，為何？封建階層內(nèi)部本身就存在不可調(diào)和的矛盾，矛盾重重的家庭也行將滅亡，這樣學(xué)生的思維就打開了，問題易回答也好深入，互動的效果才更明顯。

三、高屋建瓴，把握教學(xué)重點(diǎn)

每節(jié)課一定要突出重點(diǎn)，最好能一課一得，將重要知識點(diǎn)深入拓展。而不是撒網(wǎng)式的把每一篇課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)都找出來展示一遍，這樣學(xué)生不僅對學(xué)到的知識記憶不深刻，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣做到高屋建瓴？既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能僅局限于一篇課文，要樹立“大語文”的教學(xué)觀念。從整體著手，把眼前的這節(jié)課放到整個單元、整本書甚至是整個學(xué)段（高中階段）的總體要求來考慮，使得上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，把整個單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)恰如其分地分配到每一課中，做到一課一重點(diǎn)，一課一收獲。比如粵教版第一冊第四單元古典詩歌，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會鑒賞古體詩，學(xué)習(xí)古體詩的藝術(shù)特點(diǎn)，領(lǐng)悟古體詩的情趣和藝術(shù)魅力，提升鑒賞古體詩的水平。具體到每一課就應(yīng)細(xì)分，《靜女》了解詩歌重章疊句的特點(diǎn)及細(xì)節(jié)描寫的作用；《氓》學(xué)習(xí)賦比興的手法；《孔雀東南飛》掌握實(shí)詞“相”的含義及偏義復(fù)詞；《迢迢牽牛星》理解疊詞的表達(dá)效果，并結(jié)合點(diǎn)擊鏈接的“詩無達(dá)沽”了解該詩主題的不確定性；通過《短歌行》和《歸園田居》的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩歌的方法：抓意象、賞意境、明手法、品語言和析感情。這樣就不會出現(xiàn)每節(jié)課都重復(fù)內(nèi)容，而且內(nèi)容不能縱深拓展。