探討初中歷史教學中的情境教學實施策略

趙樹平

摘 要：初中歷史這門學科的顯著特點就是人文性，因此教師在教學的過程中需要應用情境教學法，以實現理想的課堂教學效果。論述初中英語教學中的情境教學實施策略，旨在為廣大的同仁提供一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞：情境教學；多媒體；積極性

一、通過多媒體技術創設一定的教學情境，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”為此，教師在教學的過程中，需要借助多媒體技術創設一定的教學情境，從而有效地培養學生的學習興趣。好奇心強是學生的顯著特點，并且學生的思維正從形象思維向抽象邏輯思維過渡。在信息技術日益進步的影響下，多媒體技術被廣泛地應用于初中歷史教學課堂中。與傳統意義上的教學模式進行比較，多媒體教學能夠使學生仿佛置身其中，能夠創設栩栩如生和圖文并茂的教學情境。將微機、視頻剪輯等多媒體技術形式應用于初中歷史教學中，可以加深學生的感性認知，調動學生的學習興趣，從而大大地提高課堂教學質量。比如，教師在講解抗日戰爭時期有關內容的時候，可將課前準備好的電影資料通過多媒體呈現給學生，這樣學生可以產生身臨其境的感覺，與此同時，教師在播放的過程中，將一系列的背景內容穿插其中，教師通過實施這種情境教學的方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且還能夠大大地提高課堂教學效率。

二、要求學生扮演歷史人物，再現歷史

在傳統意義上的教學模式中，教師常常是一味地講解，學生也僅僅是被動地聽講，這樣學生缺少參與的機會和熱情，課堂教學氛圍不夠活躍。而情境教學在初中歷史教學中的應用，激發了學生的學習積極性和主動性。教師在教學的過程中，可要求學生扮演一些歷史人物，從而更加有效地體會人物的心理世界，最大限度地跟歷史人物的精神世界相融合，實現歷史的再現。比如，教師在教學課堂上或者是課外，要求學生對歷史課本劇進行自導自演，充分地發揮自身的想象力，從而對教材的內容加深理解。如教師在講解辛亥革命有關內容的時候，要求學生結合自身所編寫的劇本，扮演蔡元培、梁啟超、溥儀、袁世凱、孫中山等角色，表演的內容是從武昌起義到袁世凱復辟帝制，再到共和革命之心不死等的情境，這樣能夠讓學生更加全面和系統地理解辛亥革命，并產生身臨其境的感覺。

總之，在初中歷史教學中實施情境教學的策略，意義重大。它的作用主要表現在以下兩個方面：一方面，能夠實現教學目標和育人目標的有效統一；另一方面，能夠創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣和學習積極性。

參考文獻：

趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創新導刊，2010（24）：104-105.

編輯 趙飛飛