轉變教學理念 優化高中英語教學

董仲杰

摘 要：新形勢下，高中英語教學必須積極更新自身的教育教學理念，并將其靈活運用到自身日常的教學實踐中。唯有如此方能切實促進英語課堂教學效率及質量的明顯提升與改善。

關鍵詞：高中英語；教學實踐；教學效率

高中英語既是學生的主要學習課程，更是他們高考的必考科目，其學習的必要性以及重要意義顯而易見。可是，長期以來受到傳統應試教育理念的深刻影響，高中英語教師日常教學過程中多將學生簡單視為“儲存知識的容器”，傾向于將相關的英語知識點以“填鴨式”“灌輸式”的方式簡單而粗暴地強塞到學生的頭腦之中。殊不知，此種教學模式雖有微利之功卻更有百害之效，可謂弊端重重。那么，高中英語教師應當樹立哪些先進的教學理念，從而切實促進英語課堂教學效率及質量的提升與明顯進步呢？筆者將主要對此展開闡述與探討。

一、尊重學生的課堂學習主體地位，激發學生的英語學習興趣

“灌輸式”教育模式的弊端在于：一來未充分尊重學生學習活動中的主體地位，使其始終處于一個被動的學習狀態，從而嚴重制約了他們英語學習興趣的滋生與蓬勃發展，更談不上促使學生積極、主動且自覺進行英語知識的學習；二來更是在一定程度上限制了學生獨立思考能力、自主探究能力以及動手實踐能力等英語綜合素質的提升與進步，不利于學生日后英語學習的長遠發展。

學習是學生的主要活動，因此，學生才是英語學習活動中的真正主體。這就要求高中英語教育工作者不但要徹底摒棄以往自身慣用的“注入式”“填鴨式”等落后的課堂教學模式，更要積極轉變自身的教育理念，充分尊重學生在英語課堂中的真正主體地位，以此最大限度地誘發他們對于英語的學習興趣以及調動其強烈的英語求知欲望。

例如，在教學“英語派生詞”這部分內容時，我沒有照抄照搬教輔資料，將上面所提供的常見前綴和后綴全都打包直接拋給學生；而是鼓勵學生以小組為單位，認真回憶自己所熟悉的單詞，總結到底哪些是構成派生詞的主要前綴和后綴。對于學生的自主探究活動，我并不參與，只在他們遇到困難的時候給予必要指導與幫助。這樣一來，就將英語學習活動的主動權真正交還到了學生手中，有利于調動他們的參與欲望及探究興趣，促使他們充分發揮自身的主觀能動性以及團隊合作的力量對常用的前、后綴進行總結與整理。學生自制搜集、歸納得出的結果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是對這一理念最好的闡釋及說明。

二、面向全體學生，為學生英語綜合素質的發展奠定良好基礎

應試教育模式的不利影響，同樣體現在教師對不同學生的不同態度上。部分高中英語教師會單純依據學生的英語考試成績就片面將學生分為“優”“良”“差”三個等級，對英語優等生和顏悅色，傾盡耐心與關心；對英語學習成績一般以及英語學習成績不甚理想的學生要么是不聞不問，要么是橫眉冷對，一味進行批評與指責，根本沒有意識到如此偏激的態度早已嚴重違背了身為“師者”的職業道德以及職業素質。

高中英語作為學生的必學課程，對于每一位學生來說意義都非比尋常。因此，即使學生在語言能力、學習基礎、學習方式等方面存在著較大差異，高中英語教師也必須從學生個體的身心特點出發，在結合學生實際英語學習情況的基礎上進行有區別的英語教育。只有充分尊重學生的個體差異并滿足不同學生的不同學習需求，高中英語教育才能真正做到面向學生開展教學、真正做到促進全體學生英語綜合素質的進步與發展的最終目的。

僅以課后習題布置為例，針對英語學習基礎扎實、英語學習成績優異的學生，教師可以嘗試為他們單獨布置一些兼具知識層次提升與開闊視野范圍性質的英語練習題目，以此促進這類學生英語水平的進一步提高與完善；對于英語學習基礎一般或者英語基礎較為薄弱的學生，則應當以復習與鞏固課堂所學知識為主要目的，為他們適當布置一些題目簡單且又新穎、有趣的英語題目，這樣才能促使他們被練習題目所吸引，進而真正融入完成練習題目的學習活動之中，長此以往，其英語學習興趣既可以得到相應的保護與尊重，他們的英語基礎及素質也能適當的提升，真正達到了一舉多得的良好效果。

總之，新課標的背景下，高中英語教師無論是教學理念、教學方式還是課堂教學組織形式都要進行積極更新與轉變，如此才能在充分適應新課改要求的同時，真正促進高中英語課堂教學效率及質量的提高。

參考文獻：

[1]艾永富.新課改下高中英語教學策略的探討[J].中學英語園地，2012（2）.

[2]程小鳳.新課程背景下高中英語教學理念轉向的實施途徑[J].成才之路，2012（12）.

|編輯 孫玲娟