新課程理念下的有效教學策略

張秀仙

【摘要】新課程理念對高中的各個學科都提出了更高的要求，有效教學成為新課程理念的重點內容。所謂的有效教學就是既能體現出教學效率又能體現出教學效果的教學。在新的課程理念下化學學科應當怎樣施行有效教學，有效教學應當注重什么策略，本文對此進行了一些探討，希望廣大的教師同仁積極提出寶貴意見。

【關鍵詞】新課程理念 有效教學 高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0180-01

前言

學生在進入高中階段以后，為了鞏固課堂教師傳授的知識，在課堂之外還需要做大量的練習內容才能達到教師要求的水平。傳統的教學方法，是完全以“教師為中心”的教學方法，在教學的質量和教學的效率上并沒有實現最大化，教學質量和效率的提高能夠在一定的幅度上減輕學生課外學習的壓力。所以如何在有限的時間里提高學生的學習效率實現課堂效益的最大化成為教師關注的重點。面臨如上問題有效教學理念的成功應用成為高中教學實踐的亮點。本文以高中的化學課堂為例，對有效教學的策略進行了分析。

一、有效教學的概念

有效教學理念源于西方，針對高中新課程理念我們可以把有效教學認識為，有效教學就是指教師在遵循一定教學活動的客觀規律下，以最小的時間、物力和精力來達到最佳的教學效果。它是以滿足個人和社會的教育價值需求而組織和實施的活動。它對教師提出的要求是，教師既要深刻領悟有效教學的理念，又要有科學教學的有效策略，從而引導學生積極而有效的學習。教師的教學活動將會在效果、效率和效益上得到提升。所以有效成為教師教學活動的核心，那么教學的有效性具體表現為哪些方面呢？

二、在新課程理念下教學有效性的具體認識

我認為教學的有效性必須要以學生的進步與發展為宗旨，教學是否有效關鍵在于學生學到的知識有多少，所以說有效教學必須關注學生的發展，改變以教師為主的教學方法，把學生作為教學的主體，樹立一切教育活動都是為了學生的教育思想，在教學活動中不斷促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。教學的有效性必須關注教師的教學效益，任教老師應當具有時間觀念和效益觀念，教師在對課程進行設計時，必須考慮到教學的效益問題，教師對所授的知識應當安排合理，既不能過多也不能太少，這些都是喪失教學效益的行為。教學有效性的實現要以教師的自身發展為基礎，通過多年的教育實踐讓我們深刻的認識到，教師對于教學的有效性有著重要的影響。特別是在新理念的課程教學下教師理念的變革能力、具體的教學策略、教師對教學的反思維批判能力等這些都是教學的有效性順利實現的關鍵因素，與教師的自身發展有著極為重要的關系。教學有效性的實現必須關注教師的教學策略，科學的有效策略是有效教學的必要保證，它在教學實踐中占據著重要的地位，教師要充分的掌握有關教學設備、教學實施和教學評價階段的策略性知識。

三、在高中化學課堂中教學有效性的具體策略

（一）興趣化的教學策略

激發學生的學習欲望對于學生學習興趣的培養具有重要作用。當學生的學習欲望被激發以后，學生對知識的渴求欲望大幅度的上升，有了一定的學習需求。學生一旦對知識的獲取有了需求就會把精力全身心的投入到學習之中，對化學課程感興趣也就成為自然了。大量的教學實踐證明，設置疑問對于學生學習欲望的培養具有重要作用。比如在講解“植物中某些成分的提取”時，可以設置這樣的疑問：“同學們關于化妝品的由來你們清楚嗎，草本精華是如何被提取出來的？”等等，這對于提高學生的學習積極性和調動學生尋求答案的欲望具有重要作用，教師的課堂教學效果必定效果俱佳。化學是一門比較重要的實驗性科學，實驗在教學中占據著重要的位置，新課標對培養學生的實驗能力提出了更高的要求。教師在培養學生對化學科目的興趣時可以從實驗入手。

（二）生活化的教學策略

教育來源于生活，學生學習知識的目的正是因為將來生活需要這些基本的技能和知識來解決生活中遇到的實際問題。正在新課標中對于學生應當具有初步分析和解決實際問題的能力非常關注，所以化學的有效教學也應當向生活貼近。教師在課堂上講的化學知識不免有些生硬，教師可以把這些知識融入到生活中使它變得鮮活起來。在對化學知識進行講解時，教師可以選用一個比較熟悉的話題引入，然后設置疑問，激發學生的思考能力，然后在講完知識以后由學生來回答之前所提出的問題，最后教師予以總結，之所以這樣做的根本目的是告訴學生在生動活潑的教學中理解化學課程學以致用的重要性。

（三）探究式的教學策略

探究式教學給學生主體作用的發揮和教師指導作用的有效利用開辟了新的教學路徑。探究式的教學模式不但可以使學生比較深入的理解與掌握知識技能，還比較有利于學生創新思維與創新能力的形成與發展。在此前提下化學課程有效課堂成功關鍵在于對學生主體地位的確定以及教師的指導與幫助。課堂是與學生進行對話、溝通、交往與共同研究的平臺，化學教師要樹立新的教學觀和學生觀。在進行課堂教學中要讓學生帶著疑問走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。

探究式的教學是緊緊圍繞課程中的知識點來進行展開的。它與問題式的教學有所不同，探究式的教學內容是教師根據教學目標合理制定的，有一定的目標要求和教學進度，在化學教師在把現階段或者目前課堂的教學對象確定以后，在融入問題、任務等多種多樣的形式，引導學生進入到目標知識點的學習階段。探索式教學強調學生的自主學習和自主探究能力的培養，教師在進行化學教學活動中可以在此前提下實施小組合作的方式，把學生對學習的主動性以及積極性充分的發揮出來。教師要把自己的引導作用發揮出來，對于學生的探究過程、結果給予客觀的評價，予以鼓勵。在把學生的學習成果進行總結與分析，進一步提高學生對化學知識的靈活運用能力。

結語

以上是本人對高中化學課堂的有效教學策略的粗略見解，新課程理念下有效化學課堂的打造應當更新教學理念，挖掘教學潛能，融入科學教學的有效策略，使每位學生在高中化學知識的掌握上更加的牢固、全面，為將來打造出優秀的化學類人才而不斷努力。

參考文獻：

[1]梁吉香.談談中學化學實驗教學中的安全教育[J].教育科研，2008（22）：81.

[2]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]王秋生.以新課程理念指導中學化學實驗教學[J].教學儀器與實驗，2005，21（3）：3-4.