淺談初中數學課堂情境的創(chuàng)設

考玉英　于彥美

【摘要】一個良好的數學課堂情境的創(chuàng)設，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，引起學生更多的思維，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

【關鍵詞】課堂情境創(chuàng)設 學生學習 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0143-02

初中數學新課程標準中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自己學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習”。創(chuàng)設教學情境，是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。一個良好的數學課堂情境的創(chuàng)設，能集中學生的注意力，，激發(fā)學生的學習積極性，引起學生更多的思維，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。我結合自己的具體教學實踐，在數學教學中，如何設計有效的情境創(chuàng)設提出自己不成熟的建議。

一、創(chuàng)設教學情境從學生所熟悉的事物入手

數學來源于生活，又服務于生活。因此教師要深入研究教材，找到教材與現實生活的最佳切入點，把書本上的知識通過學生生活中所熟悉的事物以情境的方式展示給他們，使學生產生熟悉感。

例如：七（上）2.2《數軸》教學中的情境創(chuàng)設：

情景1：（實物加多媒體演示）觀察生活中的桿秤特點：拿根桿秤稱物體，移動秤陀使秤桿平衡時，秤桿上的對應星點表示的數字即為所稱物體的重量。

情景2：（實物演示）觀察溫度計，將溫度計靠近熱源（如酒精燈），再靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。

引出問題 ，問題1：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度大小和溫度計的刻度之間有對應關系和規(guī)律？

問題2：我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述上述想象呢？

由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數，從而引進“數軸”的概念。這樣做的目的性就很明確，創(chuàng)設這樣一個數學問題情境，就使得“數軸”這個抽象的概念和生活聯系起來，有助于學生思維能力的培養(yǎng)和素質的提高。

二、創(chuàng)設趣味性情境，引發(fā)學生的學習積極性

蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以創(chuàng)設有趣味性的情境導入新課，能使學生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。

例如：七（上）4.1《字母表示數》中的情境創(chuàng)設：（放錄音）一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，l張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

師問：如果是四只、五只……跳下水呢？也像上面那樣唱，就會覺得羅嗦，能不能用什么作代表，無論多少只青蛙跳下水都能唱得出來呢？

生回答：用字母“n”表示青蛙的只數，其唱法是：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。”

以一首富有童趣的兒歌作為問題，既體現了情境創(chuàng)設的趣味性，又符合了七年級學生的心理特征，讓學生體驗現實生活的規(guī)律性以及用字母表示數字的簡明性和一般性，體現了情境創(chuàng)設的挑戰(zhàn)性，這樣的創(chuàng)設應是積極的，有效的。

三、創(chuàng)設問題情境，激起學生求知欲望

托爾斯泰也曾提出：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”可見，學習興趣在學生求知過程中的重要作用，調動學生學習的積極性，為課堂教學打下良好的感情基礎。因而創(chuàng)設的問題情境一定要具有趣味性，有吸引力，以激起學生強烈的求知欲。

例如在教學“相似三角形判定定理”時，我創(chuàng)設了如下問題情境：埃及的金字塔沒有便捷的方式測出它的實際高度，而古希臘的哲學家泰勒斯卻根據他的身高測得金字塔的高度為131米，此時提問：誰能說出泰勒斯是怎樣測出了金字塔的高度。學生們面面相覷，回答不出教師的問題，此時導入新課：“同學們，只要學習了這節(jié)課所要講的相似三角形的判定定理，就可以幫助我們解決這個問題了”這一問題情境的創(chuàng)設，激起了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，很自然地將學生引入到了學習中。

四、創(chuàng)設活動情境，激起學生的探知欲

數學活動是學生學習數學、探索和應用數學知識的過程，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是教師在教學中組織開展的思維訓練活動。因此，教師要多創(chuàng)設讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達等活動情境。

例如： 探索“兩邊一角對應相等能否判定全等”課堂活動實例。

活動1：要求學生以3cm、2cm的線段為邊且夾角為30°，畫一個三角形，并將繪制的三角形剪下與周圍同伴交流，通過疊合看所繪制的三角形是否全等。

在學生實踐并得到肯定性答案的基礎上，歸納出結論：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等，即“邊角邊”。

活動2：同樣的方法作以3cm、2cm的線段為邊，2cm長的邊所對的角為30°，畫一個三角形，并將繪制的三角形剪下，進行交流，看所得到的三角形是否都全等。

實際操作中，學生得到的三角形不是都全等，從而學生易于得到否定性結論：兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。在形成共識的情況下，教師對學生的探索結果進行整理分析，展示下面的結論： 兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，即“邊邊角”不能判定全等。

通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學內容的感悟。

在數學教學中創(chuàng)設恰當的課堂教學情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力和思維能力，對全面提高學生的素質起著很重要的作用。同時創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學水平。

參考文獻：

[1]龍啟錦《關于在數學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的思考》教學研究，2006年8月

[2]張偉平《數學問題情境創(chuàng)設的有效性》中學數學月刊，2005年第11期