談談中年級習作例文的編寫

韋愛麗　覃姣媚

【摘要】本文作者根據《新課程標準》中關于中年級作文教學的要求，結合自己的教學實踐，從編寫前要了解大綱，吃透教材；把握好各類等級例文的尺度；要有預見性和前瞻性；體現(xiàn)學生的心智特點；滲透各種寫作技巧和表達方式以及認真檢查修改等五個方面論述了自己的觀點和主張，供各位同仁參考，以達到拋磚引玉的目的。

【關鍵詞】習作例文 編寫 新課程標準 前瞻性 寫作技巧 表達方式 修改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0088-01

作文教學是語文教學中的重要組成部分。新課程標準提倡激發(fā)學生興趣，讓學生不拘形式地自由表達，指導學生“我手寫我心，我手寫我口”，讓學生寫出一篇篇文筆精美、構思新穎的作文，這是我們小學語文教師孜孜以求的結果。

然而，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)作文教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，很多學生對作文感到頭疼，無所適從。不知道“為什么寫，寫什么，怎么寫”。針對這種情況，我校啟動了“如何提升小學生‘讀評寫作文能力的探究”課題研究。在這個課題研究中，學校組織各年級的語文老師，針對本年級教材的習作要求及學生的年齡特點，每個單元編寫三篇例文作為校本教材，這三篇例文分別為優(yōu)秀、一般、較差三等作文。通過讀—評—寫這樣一種作文指導模式有效地解決了這一難題，給學生的習作起到了導航、排憂、解惑的作用。

通過這兩年的探索研究，我們覺得在這個教學模式的運轉中，習作例文的編寫是一個至關重要的環(huán)節(jié)。那么，如何編寫好習作例文呢？下面我們來談談自己的幾點體會：

一、編寫前要了解大綱，吃透教材。

中年級是小學習作教學的關鍵時期，它有著“承上啟下”的連接作用。三年級寫作是作文教學的起步階段，由過去的聽話、寫話過渡到寫句成段、篇，他們經歷著直觀形象向抽象思維的過渡，具有較強的模仿性。因此，老師在編寫例文前要認真閱讀教學大綱和新課程標準，了解大綱和新課程標準的要求，還要認真閱讀教材，吃透教材，理解教材。了解本次習作的內容和要求，知道本次習作的重點是什么，難點是什么。

在完成這個環(huán)節(jié)的工作時，我們采用分工合作的方式完成，充分發(fā)揮集體和個人的力量。年級組長先把本冊需要編寫的例文分配給本組的老師，各負其責把自己負責編寫的習作例文的內容和要求了解清楚，然后在年級組教研會上陳述，并把把握不準的地方提出來，和其他老師共同研究、討論。等每一個單元的習作要求、重點、難點確定后才動筆編寫。這樣才能把握好習作的方向和中心。

二、把握好各類等級例文的尺度，要有預見性，要前贍學情。

在這次課題研究中，每個學期，我們老師每個單元都編寫了優(yōu)、中、差三篇例文。在編寫過程中，要求每個老師要充分了解學生，所編寫的例文既要有范文作用，又要符合學生的實際水平。把握好各等級例文的尺度，不要寫出大大超出學生能力水平的優(yōu)秀文章。在編寫一般、較差文章時，要有預見性，前贍學情。要預設學生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，設計好瑕疵。使例文充分發(fā)揮其作用。

三、習作例文應與學生的語言水平一致，語言表達要體現(xiàn)學生的心智特點。

老師運用學生的語言動筆編寫例文，反映學生的生活，寫出學生的思想感情和童真，表現(xiàn)童心，充滿童趣；用小學生的眼光看待和表達事物，反映小學生熟悉了解的事物；讓學生聽起來感到親切自然，從而起到指導學生的作用。

為了讓教師的習作例文能引起學生的興趣，除了把握好文章中心外，在語言表達上也要能體現(xiàn)不同學段學生的心智特點。語言不能太過于“成人化”。太過于“成人化”的語言學生接受不了，會使學生覺得作文難寫，對學生不但起不到幫助的作用，反而會起到相反的作用。如有些教師喜歡使用較長的句子，有的喜歡使用哲理性較深的語言來表述和描寫，由這些句子組成的文章可能也是很好的文章，但作為例文來說，它不適合。因此教師在編寫例文時要注意用學生的口吻，按學生的認知水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來編寫，讓它符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情感，使例文在作文教學中具有較強的指導作用。

四、習作例文要滲透各種寫作技巧和表達方式。

習作是運用語言文字表達生活體驗的心智活動。無論是語言文字的運用，還是對生活經歷的觀察，都有其普遍的規(guī)律可循，基本的方法可用。習作例文應該揭示這些規(guī)律和方法。

（1）滲透選材立意的方法

文章是要表達一個意思的，或抒發(fā)一種情感，或說明一個道理，或頌揚一種品質，或揭露一種丑惡……這個“意思”是文章的靈魂，它靠選擇和剪輯恰當的典型材料“立”起來。選材立意是比較高的作文要求，也是小學生最不擅長的一項工作。因為要求高和不擅長，我們不能僅僅口頭說要如何如何立意，如何如何選材了，說了也毫無意義。但是，作文是不能不立意不選材的。怎么辦？優(yōu)秀例文能收到無聲勝有聲的效果。教師在編寫優(yōu)秀例文時，要滲透選材立意的方法，讓學生在品讀例文時體會到選材立意的方法和技巧。

（2）滲透布局謀篇的方法

文章如何開頭、結尾，如何過渡、照應，如何安排詳略和先后，是一項非常重要的工作。寫作文時，布局精當了，材料才能靈動起來，文章的主題才會鮮明。因此，在編寫優(yōu)秀例文中也要滲透布局謀篇的方法。

（3）滲透不同的語言表達方式和修辭手法

具體形象的記敘、細致生動的描寫、入木三分的議論、情不自禁的抒情，都要用豐富、準確的語言來實現(xiàn)。習作例文要向學生揭示諸如排比、比喻、擬人、夸張、反問、反復等語言現(xiàn)象及其表達效果。

比如，描寫美麗的花壇，我們可以在編寫例文時，揭示用分類的方法、排比的句式、四字短語等語言形式概述花壇里花兒的多和美；用比喻、擬人的方法具體描繪花兒的形狀，展示作品的感人力量。

五、要認真檢查修改。

編寫完以后，要認真檢查修改。特別是對優(yōu)秀例文，大到選擇材料、布局謀篇，小到字、詞、句、標點符號都要認真檢查、斟酌、修改。必要時還要重新編寫。力爭沒有出現(xiàn)瑕疵，使之成為學生的范文，發(fā)揮其導航作用。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。在檢查修改例文時，可采用個人、集體形式交叉進行。先個人檢查、修改，再在小組內集體檢查、斟酌、修改，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。

總之，在編寫例文時，編者要了解大綱，吃透教材，從學生實際出發(fā)，從學生的角度出發(fā)，用學生的思維來思考，用學生的語言來書寫，編寫出貼近學生的習作例文。讓習作例文成為學生的拐杖，對學生學習作文起到示范作用，從而更好地指導學生的習作。

參考文獻：

[1]小學新課程標準

[2]小學三年級語文教學大綱

[3]吉林省教育論壇發(fā)表的《嘗試寫下水文進行語文寫作教學的體會》