如何指導農村學生進行英語口語訓練

浦麗華

大家知道，學生英語能力包括四項技能：聽、說、讀、寫。筆試只代表了“聽、讀、寫”，考得出色，并不代表他們在生活中也能運用自如。由于學生接觸的英語以圍繞生活的話題較多，用英語口頭表達自己的思想和情感的能力卻十分有限，所以，每年期末考試前，我都要組織學生進行一次口語考試。想通過此種考試形式，引起學生對英語口語的重視。口語考試可以針對不同年級，選擇合適的內容，采取不同形式進行。如看圖說單詞，朗讀一段文章，與教師進行對話、才藝展示等等。

在多次英語口語考試中我發現，學生在進行口語交際時主要表現出三方面的問題：①交際不夠流暢；②不敢開口，較為膽怯；③語音語調較為僵硬。從客觀上講，這是他們對口語考試的形式感到陌生，對結果不了解，擔心會考不好；從主觀上講，他們希望在老師面前留下好印象，所以回答問題時表現得小心翼翼。剛接班上課時，每節課前我和學生進行“free talk”口語交際很難展開，學生顯得滿不在乎，即使是四年級時已學的一些日常交際用語，學生回答起來也很吃力。這與部分教師忽視英語口語訓練，家長和學生缺乏學習英語口語的動機有關，他們認為只要筆試成績優秀就代表英語學得好。因此，如何加強英語口語訓練，提高學生英語口語能力已成為廣大教師在英語教學中值得重視的問題。

一、明確口語交際的重要性，提高英語基本技能

由于受生活環境限制，生活在學生周邊的人大部分都用非英語的語言交流，而學生離開課堂之后，很少有機會練習英語，無法將所學知識應用于實際生活，用英語進行交流。受傳統“筆試”思想的影響，造成了“啞巴”英語現象，學生往往只會寫、不會講。因此，為了提高英語口語訓練的效率，我們在注重英語讀寫的同時，扎實抓好英語口語交際，這樣才能有效提高學生的英語四項技能，使他們平衡發展。

二、提供口語交際的機會，鼓勵學生大膽地說

提供口語交際的機會是引導學生進行英語口語交際的前提，只有當學生開了口，才有機會提高口語能力。當學生剛開始說英語時免不了有緊張害怕的情緒，教師應熱情鼓勵，善于創設寬松和諧的環境。一張和藹可親的笑臉，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低學生焦慮感的良方妙藥。在日常教學中我是這樣鼓勵學生的，“這個問題可能有很多回答。”如在詢問學生“What are you doing now？”若按照實際情況，學生只能回答“I am sitting/standing/having an English lesson.”如果每次都這么回答，不僅操練的機會少，又顯得枯燥無味，無法激起學生開口說的欲望。我就鼓勵他們自由想象，你可能正在做什么。于是，學生各抒己見，有說踢足球的，有說釣魚的，也有說購物的……他們將學過的動詞短語都用上了。這樣，一方面使以前的知識得到了遷移，還帶動了一批膽小的學生主動參與口語交際活動。

三、講究糾錯藝術，幫助學生樹立口語交際的信心

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。對待學生的差錯要有寬容性和忍耐性。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達思想時，教師過多的糾錯不但會打斷學生的思路，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不該是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動，以達到口語練習的最大限度的實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。語言學家凱巴斯基（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。”其實，糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。因此，我們應該允許學生犯錯誤，盡量讓學生自行糾錯，避免挫傷學生說的熱情和欲望。隨著學生口頭能力的逐步提高，他們會自覺發現這些錯誤并加以修正，所犯的錯誤也會越來越少。

四、創設良好的語言環境，培養學生口語交際的興趣

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實情感的體驗。①環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境，讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。在教學“A telephone call”時，我讓學生事先帶好玩具電話或玩具手機，給他的好朋友打電話，共同協商周末活動計劃。在教授“A PE lesson”時，我將學生帶到操場上，讓他們親身體驗如何用英語上體育課。通過情境設置，引導學生運用知識解決現實生活中的實際問題，取得了意想不到的好效果。②角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強，憑借英語教材對話形式的訓練內容，利用分角色表演的游戲方式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。如：教授完“A new term”，請學生扮演老師，給大家上“一小節課”。在角色表演中學生感到親切、新鮮，這樣充分讓學生真正全身心融入課堂中來。③充分利用錄音機、電腦等多媒體手段，讓學生模仿英式或美式英語的語音語調，根據不同性格特點的人物在不同場合的發音習慣，鼓勵他們進行模仿發音，在模仿中掌握英語口語發音的規律。

口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，教師要努力創設口語交際的情境和氛圍，善于抓住學生的個性特點，充分發揮學生的主體作用，采用靈活多樣的教學方法，由易到難，由淺到深，使學生在和諧的人際關系和愉快的學習氣氛中，主動參與口語交際活動，逐步提高口語能力。

（作者單位 蘇州市相城區黃橋實驗小學）

？誗編輯 溫雪蓮