對有機物分子結構和反應機理教學處理的反思

余文瑞

摘 要：有機物分子結構是高中化學中的難點和重點，在上課的時候，很多學生都不能快速地掌握知識點，因此，教師需要改進教學方式，重新對課堂教學進行設計。針對有機物分子結構和反應機理的教學進行了探討，希望能為廣大的相關工作者提供一些參考依據。

關鍵詞：有機物分子；反應機理；高中化學；積極性

有機物內容的相關教學中，教師的教學方式非常重要，如果教學方式不合理，那么就不能滿足教學的需要。在學習有機物分子這一章節的時候，學生需要掌握三個方面的知識，第一，有機反應的機理；第二，有機物結構的性質；第三，有機物分子機構。只有掌握了這三點，才能使學生更好地學習后面的知識，從而起到承前啟后的作用。在本文中，分析了三種不同的教學方式，具體如下：

第一種方法：教師向學生展示有機物分子模型，并且講解該模型的空間結構。另外教師還要將具體反應的例子在黑板上寫出來，對重點部分用不同顏色的粉筆標注出來。此外還要深入地講解有機反應機理和結構與性質的關系。

第二種方法：摒棄只有黑板、粉筆的教學方法，采用多媒體技術來進行講解。教師要先準備好關于有機物分子結構的視頻或者動畫，采用這樣的形式進行模擬，這樣就能生動形象地將有機反應機理和結構、性質等知識展示出來。

第三種方法，先給學生講解原子結構的知識，然后再給每一位學生分發一盒有機物分子球棍模型的組裝器材。在這個過程中，要使每一個學生按照C、H、O的成鍵原理，自己動手動腦，對有機物分子空間模型進行組裝。最后還要在這個基礎上，充分地模擬有機反應的機理。通過這樣的方式，讓學生真正了解結構和性質之間的關系。

上完課之后，再讓學生做一些例題，從而起到鞏固的作用。下面說說對上面幾種授課方式進行的分析：

首先是第一種上課方式，這種方式很單一，教師僅僅只是一味地向學生講解有機物分子結構的理論知識，學生也只是被動地接受知識。這樣不但效率很低，而且很難調動學生的聽課積極性。此外，從課后學生所完成的例題來看，學生對知識掌握的程度并不是很深，甚至還有一部分學生根本沒有掌握基本的知識點。

其次是第二種上課方式，相比于第一種上課方式，第二種方式稍微活潑一些，而且課堂內容也豐富了很多。因為第二種方法采用了多媒體動畫視頻的方式，這樣就會使得有機反應機理的知識直觀地展示在學生面前。有機物分子結構的知識比較抽象和復雜，所以僅僅依靠理論知識的傳授，是不能讓學生很好地掌握和理解的。雖然這種方式能夠吸引學生的注意力，但是有相當一部分學生都只停留在觀看動畫視頻的有趣層次上，所以知識掌握的仍然不夠，有可能課后便忘記了這些知識。

最后是第三種上課方式，相比于第一種方式和第二種方式，第三種方式不但有比較好的氛圍，能夠帶動學生，而且還能使學生和學生之間相互討論、互相交流。學生根據過去學過的知識，自己動手、動腦對有機物分子結構模型進行組裝，并且模擬反應機理。這樣既可以幫助學生鞏固之前的知識，又能夠使學生對后面的知識有個大致的了解。相比于第一種和第二種教學方式，第三種教學方式的效果更好。

通過上面的比較和分析，可以得出這樣的結論，單純的講解理論知識，效果差于讓學生自己動手操作。因此，第三種處理方式有以下幾個方面值得反思：

1.學生會在動手動腦的過程中提高積極性

教師讓學生自己進行思考，對有機物結構模型進行組裝，學生需要積極思考，動手動腦才能完成整個過程。當學生通過動手動腦完成任務后，會產生喜悅感和成就感，這對于提高學生的學習積極性是非常有利的。

2.鞏固學生的知識

組裝有機物結構模型的時候，學生更深地理解了C、H、O原子結構知識以及成鍵原則，這樣也能夠使學生更好地掌握有機物空間結構和性質區別的知識。舉個例子，當學生能夠根據過去學的知識對甲烷的分子球棍模型進行組裝，那么學生就理解了空間結構的知識，同時也了解了甲烷的空間結構。在對乙醇的分子球棍模型進行組裝之后，學生會對甲醚和乙醇進行比較，明白如何對這兩者進行區分。

3.讓學生更好地掌握反應機理

在學生相互合作的過程中，基本區分了有機反應的類型，比如乙醇和乙酸之間的酯化反應，以及乙酸乙酯的水解反應。當學生認識了酯化反應、水解反應之后，就更好地掌握了原理。另外教師還讓學生模擬乙烯和水加成反應和乙醇消去反應，使學生更好地理解了反應機理的差別。通過以上對幾種教學方式的講述，筆者有所體會：

1.讓教學手段能夠充分發揮出作用

無論是采用多媒體的教學方式，還是球棍模型試驗，都只是一種為教學服務的手段。只有好好地利用了它，充分挖掘它的內涵，才能使它發揮出自身的作用。因此，教師必須創設合理的情境，使學生更好地構建知識體系。

2.使學生產生興趣

教師在設計學習方式的時候，必須考慮學生的實際情況，采取一些生動、活潑的授課方式，更好地鼓舞學生，激發他們的主觀能動性。不管是哪一種教學方式，只要是能達到效果的教學方式，就是值得推廣和使用的。

3.提倡自主學習

“授人以魚，不如授人以漁?！比绻處熤皇且晃兜毓噍斃碚撝R，那么學生便很難理解抽象而復雜的知識。因此，教師要給學生設計教學任務，讓學生進行思考，動手動腦，通過自己的方式來完成這些任務。在這個過程中，學生不但收獲了學習的方法，而且還理解了原本抽象而復雜的理論知識，掌握了重點和難點。

在高中化學教學中，很多學生都存在不能很好地掌握知識點、學習缺乏主動性、積極性的問題。為了解決這些問題，教師需要改進教學方式，采用生動、形象的教學手段，在教學中突破重點和難點，這樣才能達到教學的根本目的。

參考文獻：

[1]曹志兵.有機物分子結構推斷的有效策略[J].新高考：理化生，2012（12）：30-32.

[2]魏宏斌.有機物分子結構與光催化氧化反應活性的關系[J].上海環境科學，1998，17（11）：43-45，49.

（作者單位 陜西省榆林市榆林中學）

？誗編輯 楊兆東