課堂語言藝術雜談

謝金賢

摘 要：雖然目前現代化教學手段日新月異，但在課堂上，能貫穿始終的，最常用的手段仍莫過于師生間語言的交流。“工欲善其事，必先利其器”要想追求高效課堂，必須講究講課的語言藝術。

關鍵詞：課堂教學；語言藝術；方法雜談

教學語言是教師最重要的教學基本功，是傳播知識和完成教學任務的重要載體，更是課堂上師生間信息溝通的重要橋梁和情感聯系的重要紐帶。在我平時的課堂教學中，偶爾不經意間，課堂上學生熱情揚溢，氣氛活躍，所有的學生都爭先恐后地思考發言，效果空前的理想。有時則相反，學生情緒消沉、氣氛幾近凝滯。大量的課后反思證明，在現在媒體資源豐富的環境下，課堂內容和方法的設計已幾乎沒有不合理的，而讓課堂效果形成天壤之別的卻是教師組織教學時的語言態度和情感投入。

也就是說，同樣的知識內容，同樣的教學方法，教師說話的語氣和技巧不同，取得的效果是完全不同的。教師的語言藝術在很大程度上決定著學生的學習效率。以下是我近年研究課堂語言對課堂效果的影響得到的幾點體會。

一、追求演講的口才

教師神采飛揚，整堂課語言激情洋溢。筆者深切地體會到，每堂課從我登上講臺面對全體學生開始講第一句話起，只要語言充滿激情，目光滿含信任，不管課堂內容安排怎樣，全體學生定會全身心參與課堂學習活動，課堂上學生時而歡呼雀躍、時而妙語連珠，師生完全沉浸在探索與成功的喜悅中。反之，整堂課全然僵硬無趣，課堂效果根本無從談起。同樣的內容，同一句話，說話的口氣不同、語氣不同，在學生中產生的作用是完全不同的。

二、投以欣賞的目光

相傳有一大師佛法精深，一日開壇講法，一蹩腳賊眉鼠眼人問：“佛師看我像什么呢？”“佛！”大師毫不思索地回答。禪師問那人：“你看我像什么？”那個人卻答：“像狗屎。”答完開心地大笑。其實，眾人都在笑，禪師心中有佛，故所見皆佛；此人心中只有狗屎，故所見皆狗屎也。故事雖屬禪宗，然其意在于教化人心，對我產生了很深的啟發。

在教師平時教學過程中，總有極個別孩子因各種原因，漸漸在思想和習慣上產生了一些差異，教師對其屢教不改后不免對其產生厭惡感，老覺得怎么看他都不順眼。同樣的提問，“好”學生若答錯，很正常，加以鼓勵，而“不順眼”的學生要是答錯，后果可能很嚴重。當我看到上面這個小故事時，我頓有感悟，其實這個孩子身上的毛病在班上好多男孩子身上都或多或少存在，只是我因這個孩子的毛病略多點而對他產生了不好的印象，也可以說是對他沒有好感。同樣的問題，犯在他身上和發在別人身上，我內心的感受和處理方法都會不一樣，長此以往，心中的不爽越來越重，連看他的眼神都會不正常……

這種心態，跟那個心中只有狗屎的人何其相像。一系列反思之后，我全面否定了自己對這個孩子的不良看法，在課上課外不再刻意關注他的舉動，果然，哪個看上去不順眼的孩子在我視線中消失了，那個好動、好鬧的孩子原來是個性格活潑、有點爭強好勝的孩子，并沒那么惹人討厭。

三、換個順耳的說法

現在班級班額大，學生多，上課除了盡量調動學生的興趣外，同樣也少不了有效的課堂組織，比如，讓學生進行小組討論時，或者在組織實踐活動時，很容易出現學生思維易放難收，學生嘈雜聲不斷，甚至談論到與課堂無關的話題。這時作為教師可能會采取個人比較或小組比較的方法進行組織。在這個組織環節中，教師對學生的評價不外乎以誰最好或誰最不好來進行比較評價，這兩種說法看上去其目的和作用是一樣的，都是為了通過對比來激發學生迅速做到老師的要求。但這同樣的話，用不一樣的語言表達出來，效果卻截然不同。我深切地體會到，用誰最好或哪個小組最好，效果更好，每個孩子或每個小組成員都很想成為老師眼中最好的那個。但用誰最不好或哪個小組最亂進行比較時，好多還沒做好的孩子都意識不到自己是最不好的那個，甚至左顧右盼，看看到底是誰在搗亂，這種組織效果就很不好，雖然有點作用，但收效甚微，遠不如夸一夸誰最好那樣效果明顯。

教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用術，才能使課堂教學精彩紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。

（作者單位 甘肅酒泉南關小學）

？誗編輯 代敏麗