淺淡數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的培養(yǎng)與發(fā)展

王志鳳

摘 要：教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑性、探究性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，達(dá)到延伸思維、豐富思維、發(fā)展思維的目的。只要學(xué)生思維活躍，其技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等素質(zhì)的提高將水到渠成。

關(guān)鍵詞：思維；體驗(yàn)；互動(dòng)

教育學(xué)家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”可見(jiàn)思維發(fā)展對(duì)學(xué)生是多么重要。試想一個(gè)人沒(méi)有很好的思維，那只能說(shuō)他是不健全的機(jī)器人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑性、探究性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，從而發(fā)展思維。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要學(xué)生思維活躍，接受知識(shí)教育，心理發(fā)展素質(zhì)等的提高將事半功倍。如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、讓教學(xué)充滿活力

數(shù)學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成機(jī)械的公式定義和枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)計(jì)算。數(shù)學(xué)是鮮活的，有著旺盛的生命力，時(shí)刻與我們同行。華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，生物之鏈；日用之繁，無(wú)一不用數(shù)學(xué)。”我們的教學(xué)活動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)突破封閉狀態(tài)，讓學(xué)生置身一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、家庭與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在豐富、自由的自然體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如：在幾何圖形教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生回答一張四方桌有四個(gè)角，如果鋸掉一個(gè)角，還剩幾只角（出示教學(xué)模具）？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的答“剩三只角”；有的答“剩五只角”。我讓學(xué)生代表親自執(zhí)鋸（數(shù)學(xué)模具）鋸掉一個(gè)角并解釋這種變化。在教學(xué)幾何圖形面積時(shí)，在對(duì)房子面積進(jìn)行丈量計(jì)算時(shí)，要求給客廳和臥室分別進(jìn)行瓷磚裝修，如瓷磚每塊面積是80×80（cm2）的正方形，需多少這樣的瓷磚。工匠工資每平方米80元（瓷磚價(jià)格學(xué)生去查詢材料店），總共需多少元？學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，認(rèn)真丈量著各自的客廳、臥室。接著又到材料店進(jìn)行詢問(wèn)……通過(guò)以上或更多的鮮活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇，也融合了家庭、學(xué)校、師生之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)獲得深刻的印象，頭腦中有關(guān)數(shù)學(xué)的思維得到充實(shí)和發(fā)展。

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)

一位名師說(shuō)：“一堂好課，如一首交響樂(lè)，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧，知與行要和諧……”教師不但是學(xué)生的“良師”，同時(shí)還必須是學(xué)生的“益友”，不應(yīng)只是嚴(yán)厲的傳授知識(shí)，而應(yīng)是和藹互動(dòng)交流。教師首先要嫻熟教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，感受和啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維，對(duì)學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)計(jì)算的要及時(shí)予以鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤要以仁慈之心對(duì)待，不要一味地呵斥和埋怨，而是要耐心地?fù)嵛坎⒓右砸龑?dǎo)，和學(xué)生一起認(rèn)真分析原因，讓學(xué)生明白“失敗是成功之母”相互變化的關(guān)系。如：在教學(xué)體積計(jì)算時(shí)，我結(jié)合古典故事“曹沖稱(chēng)象”“羅馬皇冠之重”為學(xué)生講述古人是如何利用體積而獲知“大象”“皇冠”的重量，發(fā)動(dòng)學(xué)生做教學(xué)模具，實(shí)際體驗(yàn)通過(guò)模具盛水以后將實(shí)驗(yàn)品放入水中再計(jì)算溢出多少體積的水（水的比重為1），然后拆算出實(shí)驗(yàn)品的重量。教學(xué)平臺(tái)真正成了師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)爆發(fā)出數(shù)學(xué)思維的火花，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一瞬間的思維靈動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確積極引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維再向前延伸發(fā)展，使學(xué)生真正能夠“舉一反三”“能類(lèi)旁通”。

教學(xué)的平臺(tái)是短小的，但在這個(gè)平臺(tái)上，我看到了學(xué)生思維的成長(zhǎng)，也收獲了作為一名教師的無(wú)限喜悅。

參考文獻(xiàn)：

林凡紅.如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013-01.

（作者單位 江西省上饒市余干縣烏泥鎮(zhèn)銅鼓包小學(xué)）

？誗編輯 楊兆東