芻議實驗教學在初中科學課堂中的應用

姚秀鋼

摘 要：在科學教學過程中，實驗教學是一種比較常用的教學方式，特別是在初中階段，由于該階段的學生思維比較活躍，動手能力較強，要想使他們主動且積極地參與到教學活動中來，就必須要抓住學生的注意力。隨著新課改的深入，教學目標已不再局限于學生理論知識的掌握，更多的是傾向于學生綜合素質與技能的提高。以浙教版“摩擦力”為例，基于多年教學經驗的總結與積累，就實驗教學在初中科學課堂中的應用進行詳細地闡述。

關鍵詞：實驗教學；小組探究；摩擦力

隨著教育改革的深化，對于教學方式的要求也逐步提高。科學作為一門以實驗為基礎的課程，在整個初中教育階段，有著非常重要的地位，通過體驗、觀察以及操作等方式來探究并經歷科學過程，以此建立一種正確且合理的科學概念，樹立一種正確的世界觀、人身觀以及價值觀。何謂實驗教學，即借助于具象與直觀的實驗，將所要講解的教學內容直接展示給學生，使學生通過自己實踐操作，更為深入地理解與掌握相關內容，繼而進一步使學生能夠利用自己所學的知識來解決實際問題，提高學生的綜合素質，推動學生的全面發展。

在初中科學課堂教學過程中，要想切實提高這門綜合性學科的教學成效，使學生能夠深入理解所學內容，并且還可利用所學內容來解決實際生活中所遇到的各種問題，就必須要將實驗教學引入至課堂教學過程中，基于教材中的內容合理且科學地實施教學。下面筆者就以浙教版“摩擦力”這篇課文為例，就實驗教學在初中科學課堂中的應用進行詳細地闡述。

一、實驗教學應用前的準備工作

在科學教學過程中，實驗教學方式是比較常用的方式，特別在學習比較抽象的理論知識時，借助于實驗教學的應用，更加便于學生的理解和掌握，比如“比熱”或者“力”等。縱觀以前在教學過程中所采用的教學方式來看，普遍采取的都是“填鴨式”教學，學生在理解與記憶某一概念時，最為常用的方式就是死記硬背，憑空理解這些抽象知識點的概念，而這種方式也使得學生學習興趣提不上來，同時也不便于學生對所學知識的利用。鑒于這種情況，在新課改不斷深入的條件下，科學教師必須改變這種這種觀念，在實施實驗教學之前，必須要做好相應的準備工作：第一，準備好教案，在實驗教學過程中，教師還應針對可能會出現的各種問題或者突發情況，制定一份應急教案；第二，準備好實驗所需的各種物品，配備好相應的設施。在此筆者要提醒一點的是，在實驗過程中，還應注意實驗安全性方面的問題，在實驗之前，教師可事先自己進行操作，針對實踐操作過程中所存在的問題，制定一份詳細的應對方案，確保實驗的安全與成功；第三，做好清潔方面的工作，在實驗教學過程中，待完成實驗以后，經常會留下相應垃圾，對此，教師除了要做好教案、實驗設施等準備工作外，同時還應準備好相應的清潔工具，確保在課堂教學活動結束以后教師的干凈與整潔度。

二、課題的引入

在實驗教學過程中，課題導入是非常關鍵的一個關節，好的導入，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，同時還可使學生主動且積極地參與到教學活動中來。針對初中階段學生比較好動且好奇性比較重這一特點。在導入課題時，教師可將之前所學知識作為切入點，借助于新舊知識之間所存在的這種聯系，設計相應的小實驗，以此激發學生學習的興趣。通過這種方式，不僅能夠加深學生對于之前所學知識的理解，同時還可使學生在此基礎上進行探究，繼而使其主動發現本堂課所要學習的內容。對于初中學生來講，摩擦這一概念還是比較抽象的，對此，在引入摩擦的概念時，教師可基于學生的實際生活，通過一個小實驗來引入該堂課，使學生能夠對摩擦有一個基本的認識。

在實驗操作過程中，首先準備好三塊不同質地且厚度大小一致的玻璃，即紋路特多玻璃、光滑玻璃以及毛玻璃，接著讓三名學生在這三塊玻璃上寫字，并讓其他學生記錄時間。在整個實驗中，教師可讓學生討論，哪一位學生能夠最快將字寫完。從實驗結果來看，在這三塊玻璃中，紋路特多玻璃所花費的時間更長，基于此，教師向學生提問，為何這種玻璃所花費的時間更長，通過學生的回答，教師再引出答案，即接觸面粗糙程度的不同，所以才會出現這一現象，最后在此基礎上，再引出本堂課的教學內容，即摩擦力。

三、自主和小組探究

在新課改發展過程中，著重強調了學生自主能力與合作能力的培養。對此，在實驗教學過程中，教師應該留于一定的時間讓學生自己來動手進行操作，使學生自己來構建知識體系。當學生對摩擦力有一個初步的認識以后，教師應將課堂交還于學生，讓學生來進行實踐操作，將摩擦大小作為學生自主研究的課題內容，比如讓同桌兩位學生互相推或者擠壓手掌，借助于這些小實驗，讓學生能夠體會到摩擦大小不僅受力量方向以及大小等方面的影響，同時還與接觸面粗糙度相關。而在小組合作探究過程中，教師則可將摩擦利弊作為探究的主要內容，以小組作為單位來進行探究，可通過握水杯等小實驗來分析，同時將實驗過程與結果記錄清楚，尤其是實驗中不明確的內容，最后由全班學生與教師一起歸納和總結，解決所存在的各種問題，繼而進一步加深學生對所學內容的理解。

綜上所述，本文以浙教版“摩擦力”為例，就實驗教學在初中科學課堂中的應用進行了詳細地闡述，望通過本文內容的介紹，可使教師對實驗教學有一個更為全面且深入的認識。此外，在今后科學教學過程中，教師還應充分且靈活利用各種教學方式以及策略，繼而使教學質量與水平得到提高。

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）

？誗編輯 溫雪蓮