“四兩能撥千斤動”

丁偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育取得了長足進步，但弊端也日益顯現，容易造成“只見樹木，不見森林”的情況，難以構成體系，所以需要對教材進行重新解讀，深挖其中的隱性知識。從課本標題、課本內容、輔助資料、年表、歷史插圖等方面進行挖掘解讀，以幫助學生初步建立知識框架和體系，豐富歷史課堂。

關鍵詞：隱性知識；歷史教學；歷史地圖；歷史教材

隱性知識這一概念最早是由英國人邁克爾·波蘭尼首次提出，也稱為內隱知識。隱性知識是指隱藏于歷史課本中，不易被人注意。根據前人的總結和對教材的理解，我認為隱性知識點的挖掘整理，須兼顧到學生成長中能力培養的要求和應試的需要，同時增加多元的教學素材也能更好地調動學生的積極性，增加教學的靈活性的多重需要。

一、從課本標題中挖掘隱性知識

課本標題是一個非常重要的隱性知識來源。在北師版教材中往往每個單元標題能較為完整地概況出這一時期的時代特征，如七年級下冊《第一單元 繁榮與開放的社會》，這就需要教師對

“繁榮與開放”本身隱含的知識加以解讀。這樣的標題資料也是學生在復習理解中的重要依據；再如七年級上冊《第二單元 國家的產生和社會變革》需要讓學生明白“什么是國家？”按照馬克思的說法，國家是階級統治的工具。這樣的話就能同原始社會末期出現的階級相聯系，同時用具體事例來佐證，這一時期已經出現了軍隊、刑法、監獄等國家機器。通過討論能使得學生明白從原始社會到階級社會的轉變是歷史的進步，而非倒退。

二、從課文內容中挖掘隱性知識

有些知識在課本正文表述的不明確，需要教師給出明確的表述，如，八年級上冊《第三單元 新民主主義革命的興起》中，在闡述中共“一大”時，沒有指出中共“一大”和此后一系列工人運動的不足，教師必須給學生講清楚，中共一大的奮斗目標是無產階級和革命軍隊暴力推翻資產階級政權，是沒有認清國情，單純依靠工人運動，而不聯合農民，也是脫離國情，實踐證明是錯誤的等內容，讓學生逐漸認識到：中共的革命歷程是有成績，但是也有失誤。這樣的隱性知識的挖掘能使得學生更好地認識此后國共第一次合作和“農村包圍城市”道路開辟的重要意義。

再如，八年級上冊《第四課 甲午中日戰爭》和《第六課 近代工業的興起》，這樣的安排符合專題史學習的要求，但從樹立學生的時空觀念上看，絕對是敗筆。因此，近代工業和洋務運動的興起和發展遠遠早于甲午中日戰爭，所以，需要教師在教學中努力幫助學生將前后的知識相聯系，有必要的時候可以將兩課的內容重新編排。這也能反映出現在學生歷史學習中的一個重要問題，即“有知識，沒觀念（時空觀念）”。引申到考試和作業中，許多選擇題的答題技巧都是從時空概念出發，但由于沒有明確的時間觀念導致很多失誤。

再如，九年級上冊《第4課 為民族獨立而戰》中關于“華盛頓領導美國人民實現了民族獨立，同時又開創了民主政治的先河”的表述。其中就蘊含著豐富的隱性知識，對這些隱性知識的解讀也能非常好地補充我們的日常教學，如什么是民主政治？（即民主共和制）民主政治的具體構成？（“三權分立”的原則和聯邦制）它和英國的君主立憲制有什么不用？產生了什么影響？等等內容。在充實課堂教學的同時，也能更好地理論聯系實際，古為今用，同時也能加強不同學科之間的聯系。

三、從輔助資料中挖掘隱性知識

輔導資料的重要性不言而喻，能幫助學生更好地理解課本上知識點，同時也能讓課堂更加豐富有趣。輔導資料中的重要版塊是貼近學生的鄉土史料，如運用得當能達到意想不到的效果。如，西安學生在學習古代西漢、隋唐等朝歷史時，文物遺跡就是活生生的歷史；如，八年級上冊《第14課 國民革命的洪流》中，可以運用“西安市革命公園”的具體事例來講解；在講解《第8課 辛亥革命》時可以利用多媒體資源，使西安城的“勿幕門”“中山門”等歷史遺存可以作為隱性知識來呈現，拉近歷史與現實的距離。

在八年級上冊《第13課 偉大的開端》中關于五四精神的核心（青年學生的愛國精神），可以利用能引起學生共鳴的資料，如1919年6月9日《長安日報》消息記載：“五四運動發生的消息傳到陜西后，西安學生首先熱烈響應。成德中學、省立一中、三中、西安師范、政法專門學校、圣公會中學等校學生義憤填膺，感到國家興亡，匹夫有責，于是紛紛自動集會，到南院門廣場和其他街道上講演。學生自動組織起來，進行請愿、游行、宣傳，并聯合商界抵制日貨，通電支援北京學生的反帝斗爭。西安成為全國五四運動的一個重要地區。”這些資料更加調動學生興趣，培養學生對古今聯系和關注身邊事物的意識。

四、從年表中挖掘隱性知識

充分挖掘年表中的隱性知識也是非常重要。中國古代長期以來都有編年史的傳統，以《中國現代史》為例，這一時期時間短、內容多、知識點交叉多，如從新中國的建立、一屆政協會議、抗美援朝、三大改造、一屆人大的召開、一五計劃、反右運動、大躍進、人民公社化、文化大革命等內容，往往是交叉集中，學生很難理解記憶。所以就需要老師利用年表的記錄，將復雜的知識點簡化，指導學生完成“年代軸”的整理，能使學生對整體的知識框架有更加深入的了解。

五、從教材插圖、地圖中挖掘隱性知識

南宋史學家鄭樵曾談道：“左圖右史……索象于圖，索理于

書……即圖而求易，即書而求難。”可見圖對于歷史的重要性。歷史課本中許多歷史插圖。它們能夠非常直觀地反映或補充重要事實，而這些資料常常被忽視。它們也是隱形知識的重要來源。如，七年級上冊《第16課 秦漢開拓西域與絲綢之路》中“絲綢之路示意圖”中，顯性知識只需要學生印證教材中“長安—河西走廊—新疆地區—中亞西亞—歐洲（大秦）”的內容，但實際上在教學過程中所反映的歷史信息非常多，可以挖掘出路線信息、地名信息、方位信息等多方面的隱性知識。

路線信息上讓學生找出絲綢之路的幾條線路，分為三段，每

一段都可以分為北線、中線和南線三條線，總體上還能找出北線走遠到達里海北岸；中線最遠到大秦（即羅馬帝國）；南線主要到身毒（“古印度”）等等，培養學生對歷史圖的認識和分析的能力；地名信息上如對“身毒、大秦、安息”等地名、國名的解釋，身度即古印度貴霜帝國；大秦即古羅馬帝國和近東地區；安息即中亞的帕提亞帝國；方位信息上，對如大秦的位置等認知，比較和秦漢同期存在的東西方國家和政權的名稱，有利于培養學生正確的歷史時空觀念，將中國史同世界史進行聯系起來，培養大家總體史觀意識。

綜上來看，對于現在的歷史教學來看，挖掘教材內外的隱性知識點同課本上的顯性知識點一樣重要，需要教師在日常的教學過程中不斷挖掘發現，使教學過程更加豐滿有趣，彌補教材顯性知識的不足。

參考文獻：

[1]李瑞.初中歷史教科書插圖中的隱性知識研究[J].教學問題，2011（2）.

[2]李婧.歷史學系中對地圖的有效運用[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[3]洪穎.中學歷史教師的隱性知識及其共享[J].文學教育，2012（5）.

[4]趙魯欣.也談教授高中歷史隱性知識[J].現代閱讀，2012（12）.

|編輯 溫雪蓮