把課堂還給學生

玄海利

語文新課標教學建議中指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”

我認真學習了新課標，結合自己十多年語文教學的經驗，漸漸發覺，應該把課堂還給學生。

記得那是在九年級下學期，已經進入了中考倒計時，學習很緊張。有一次，同事有病讓我帶幾節課。由于是代課，我擔心他們不適應我的講課方式，于是問了一句：“有沒有什么疑問可以探討的？”等了十多秒，還真有個孩子舉起了手：“老師，你不是說冒號后面和前面的關系是分總嗎，那為什么第四個答案是對的？”我愣了一下，馬上打開了練習冊，一看，哦，還真是有問題，這是一道選擇題，原題是這樣的：

下列各句中，標點符號使用正確的一句是：（ ）

A.《地質災害防治條例》正式確立了：“自然因素造成的地質災害，由各級政府負責治理；人為因素引發的地質災害，誰引發誰治理。”的原則。

B.烏魯木齊的大街上到處擺著水果攤，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁蘋果啊、庫爾勒香梨啊，走到哪兒都聞得見誘人的香味。

C.近年來，隨著經濟的發展，城市的擴大，人口的猛增和生活質量的提高，城市垃圾不斷增加，《城市垃圾處理》已成為環境保護的一大難題。

D.一是“繞”，即衛星繞月飛行；二是“落”，即探測裝置登上月球；三是“回”，即采集月壤樣品返回地球：我國月球探測工程將分三步實施。

其實，冒號的使用是有特殊情況的。一般情況下，冒號是用在前面的，使前后內容形成總分的關系，但是也有特殊情況，分的內容在前面，總的內容在后面。這個選項是正確的，我忽略了解釋知識點。我馬上把這個知識點強調了一遍。

下課了，我陷入了沉思：從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，辛辛苦苦地給學生輔導，學生也確實考出了好成績，我也被有些人稱為“教學水平高”的語文老師，但這樣的“高水平”卻讓學生學得很辛苦，很被動，學生的考分是高了，但卻磨損了學生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？語文老師的任務應該是喚醒、激發學生對語文的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。

“學起于思，思源于疑?！薄皩W者先要會疑。”“在可疑而不疑者不曾學，學則須疑。”“不憤不啟，不悱不發?！边@些充分說明了質疑的重要性。隨著素質教育的深入，課改的實施，我們越來越認識到，培養學生的質疑精神和質疑能力，是全面落實素質教育、培養創新性人才的關鍵。因此，我們必須重視課堂教學中的質疑。

把課堂還給學生，讓學生自己到課文中去發現知識，把學習的自主權真正地交給學生，積極推進質疑教學法。把“發現權”交給學生，引導學生自己去“發現”知識，而不是“告訴”學生知識。于漪老師曾經說：“要給學生一杯水，自己要準備好一桶水?！蔽艺J為，要給學生一碗水，就要告訴學生自己拿著碗到哪里去接水。老師要做的就是點撥方法，激發學生興趣。

我想，學習歸根到底是學生的事，如果把這件差事交由老師代辦了，學生就永遠是長不大的學生。與其如此，不如放開手腳，大膽地相信學生，自己的事自己干，老師引導助威加稱贊就行了，我們要做精神領袖，要做循循善誘的良師，不要做什么都管的保姆。培養學生的能力，從質疑開始，把課堂還給學生！

（作者單位 河北省遷安市第三初級中學）

？誗編輯 趙飛飛