探討初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)

施偉文

【摘要】 新課程改革的實(shí)行，使各階段的教師開(kāi)始探索新的適應(yīng)于當(dāng)下的教學(xué)模式，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更重視的是學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和自學(xué)效率的提升，因此，本文將探討初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量. 具體實(shí)施方法是學(xué)生自己揣摩領(lǐng)會(huì)學(xué)案內(nèi)容，教師從旁指導(dǎo)，不直接講授具體內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下教師在教學(xué)過(guò)程中只起主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法有很大區(qū)別. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，教師可著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

一、在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)

1. 設(shè)置問(wèn)題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí). “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問(wèn)題進(jìn)行思考，而這些問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理. 提出問(wèn)題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)一步深入提問(wèn)，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會(huì)貫通，串聯(lián)起來(lái). 這種來(lái)回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以引導(dǎo). 初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對(duì)某一類問(wèn)題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路. 這種簡(jiǎn)單提問(wèn)算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來(lái)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ). 例如，在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：有一汽車在公路上以每小時(shí)50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時(shí)間，求s與t之間的函數(shù)關(guān)系式. 由學(xué)生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問(wèn)：有一棵苗高1.3米，假若它每年長(zhǎng)高2米，則m年后樹(shù)的高度n為多少？學(xué)生給出n = 2m + 1.3后，讓學(xué)生思考兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式的不同，從而引出普通一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念.

2. 小組合作，自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始真正的自主學(xué)習(xí)，教師會(huì)淡出課堂，但其引導(dǎo)作用不應(yīng)消除，除了做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，在此時(shí)，為了更好地提升學(xué)習(xí)效率，以及照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)步提高，教師更應(yīng)該根據(jù)提問(wèn)時(shí)了解到的學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互幫互助討論學(xué)習(xí). 如設(shè)置如下問(wèn)題：已知一次函數(shù)y = kx + b，當(dāng)x的值取-3和1時(shí)，對(duì)應(yīng)y的值為1和9，求k，b的值為多少. 這樣的題目k可為負(fù)值也可為正值，小組合作可讓學(xué)生相互提醒，避免在以后考查時(shí)漏掉了某個(gè)答案.

3. 針對(duì)問(wèn)題，精心講解

小組解答完成后，數(shù)學(xué)教師需要收集所有答案，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在對(duì)課堂內(nèi)容的詳細(xì)解析過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解. 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容是很重要的，既點(diǎn)出了學(xué)生疑惑的地方，又避免了在不必要的內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒. 因此，自主學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

4. 當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

把一部分內(nèi)容分成兩堂課來(lái)上，很容易使學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該盡量在一堂課內(nèi)完成章節(jié)重點(diǎn)的提問(wèn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容解析和知識(shí)鞏固整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式. 給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的最好方法是進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用和解析可加快消化知識(shí)的速度，并加深印象，從而鞏固知識(shí). 另外，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題應(yīng)具有層次性，以便進(jìn)一步考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況. 如教師可設(shè)置A，B，C三類題目，三類題目的難度依次增高，A類題目為基礎(chǔ)概念題，B類為應(yīng)用型題目，C類則為延伸型題目，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)交卷，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的答題情況即可知道課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)掌握程度及自學(xué)能力.

二、開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的注意要點(diǎn)

1. 教師要有較高的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講解幾個(gè)定理和幾道相應(yīng)例題就可完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握章節(jié)重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)要求較高，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開(kāi)拓了，教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)也較有難度. 如教授這樣一條定理：如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形. 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行舉例論證，再由教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)例子進(jìn)行推理證明，這時(shí)就要求教師有較廣的知識(shí)面才能引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.

2. 教師教學(xué)前需做好備課

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師只有做好了備課工作，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí). 教師了解課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做好學(xué)案的設(shè)置，并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)具有層次感，教師的教學(xué)語(yǔ)言更加豐滿，增強(qiáng)學(xué)生的課堂集中力，為學(xué)生解惑和重點(diǎn)解析也不至于手忙腳亂，打亂教學(xué)節(jié)奏.

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還處于入門和打基礎(chǔ)的階段，需引起教師和學(xué)生的高度重視. 同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中并不僅僅注重于學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)，更在于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的技巧方法，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn). “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)可有效開(kāi)拓初中生的自主思維能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中自主摸索與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，成為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力，更快提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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