小學數學教學中幽默的魅力

陶安平

【摘要】 數學的抽象性導致了數學學習帶有一定的枯燥性，在小學數學教學中合理地運用幽默，挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，可以使學生在愉悅的氛圍中獲取知識、發展能力，更能喚起學生的學習興趣，提高教學效益. 因此，教師在平時教學中，要善于發現和捕捉數學與事物的聯系，巧妙地運用多種有趣的手段，直觀、形象地描述和揭示數學概念和原理，充分展現幽默的魅力，使學生既能享受學習的樂趣，又能頓悟深遠的道理.

【關鍵詞】 小學數學；幽默教學；興趣；創新欲望

數學是一門語言精辟、邏輯性很強的學科. 小學數學的內容雖然大多數比較簡單，但很多內容是抽象的、描述性的，學生學習時往往感覺比較枯燥、乏味，甚至產生疲勞. 在教學中巧妙地運用幽默的教學語言，可以使教師的講課變得風趣、詼諧，同時也能引起學生的注意，讓他們在課堂上產生一種積極愉快的感覺，消除一部分緊張和疲勞，從而提高課堂的教學效益. 因此，許多優秀教師的教學語言都帶有幽默的風格. 蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默. ”因此，我們不妨在小學數學課堂教學中適時地幽默一點，讓數學課堂更加生動，更加精彩.

一、幽默激趣，活躍課堂的教學氣氛，培養學生學習興趣

幽默是人與人之間交流的潤滑劑，教師在組織教學時充分利用幽默有趣的故事，可以調節課堂氣氛，調動學生的情緒，激發他們的思維，引領孩子們積極主動地參與到教學活動中去. 如教學“幾和第幾”，教師講出這樣一個故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭后，才感覺吃飽了，他想：唉！早知道這個饅頭能吃飽，前面那2個饅頭就不該吃. 同學們，你們評評看，小和尚想得對嗎？小朋友們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了. 有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前2個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽. ”同學們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯系和區別.

教師幽默的語言，緊緊地吸引了學生，同時又創設了一個輕松、愉快的學習氛圍，學生學得輕松、扎實. 孩子們感覺數學不再枯燥無味，而是一個充滿趣味的樂園.

二、幽默點撥，開啟學生心智的大門，激發學生學習靈感

點撥是一種教學方法，同時也是一種教學藝術，恰當的點撥往往可以點出妙筆生花，點出知識真諦. 運用幽默的語言進行點撥，可以提高點撥的價值，增強點撥的效果，特別是在處理一些重點、難點或關鍵知識上往往容易突破，學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻，從而達到開啟學生心智的目的.

例如，教學“小數除法”時，教師出示一道選擇題：

如果0.75 ÷ 0.12商是6，余數應是（ ）. A.3 B.0.03

學生立刻埋頭開始列豎式計算，很快，有人選A. 這時，老師說：“選A的同學你們中計了，知道為什么嗎？”學生又開始檢查自己的算式，也沒有發現什么錯誤，就疑惑地看著老師. 老師說：“0.73表示73個百分之一（0.01），0.12表示12個百分之一（0.01），0.73除以0.12商是6，還余3個百分之一，也就是3個0.01，即0.03.”教師再補充說明：“我們還可以用算式各部分間的關系來驗證，用被除數減去商乘除數的積，結果應該等于余數. ”學生立刻計算，發現得數果然是0.03. 老師再說明：我們在解決問題時，不能被“敵人”的表面現象所迷惑，一定要理解里面的含義，只有知己知彼，才能百戰不殆.

幽默的語言，不但有助于活躍課堂氣氛，更重要的是能加深學生對知識的理解和記憶，它把一個個抽象而有難度的問題，通過教師“幽默”的點撥，變得淺顯，生動而有趣，學生從中品嘗到了成功的喜悅.

三、幽默糾錯，滿足學生認知的需求，提高學生學習效率

學生在反饋練習中，難免會出現各種各樣的差錯，如果教師運用幽默的語言點明差錯的原因，不僅使學生在歡快的氣氛中恍然大悟，印象深刻，而且充分激發了學生的興趣，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生靈活運用知識分析問題、解決問題的能力，收到事半功倍的效果. 例如，學生學習“有余數的除法”后，有些同學總是記不住“余數”和“除數”應該誰大誰小. 為了解決學生的這種困惑，在教學中一位老師用幽默的方式說出了嚴肅的真理，他說：“除數和余數相比較，長了耳朵的大，余數的耳朵還沒有長出來，當然就小了.” 話音剛落，同學們會心地笑了起來. 一句淺顯易懂、詼諧幽默的話，讓學生牢固地掌握了所學的知識.

四、幽默啟悟，激活學生創新的欲望，促進學生持續發展

由于學生知識水平、理解能力和生活經驗的欠缺，常常會遇到一些疑難問題，如果老師能運用詼諧、幽默的語言引領學生進入最佳的學習狀態，深入思考，從而探索領悟出其中的知識規律，就能最大限度地激發學生創新的欲望和熱情，積極主動地去學習. 正如美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵. ”

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣、意味深長，其效果不言而喻. 但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用. 教師應該從實際的教學內容和問題出發，尋求契機，適時運用課堂“幽默”，將課堂的知識與“幽默”、情趣和理趣有機地結合起來，使每一節課都充滿笑聲、充滿和諧、充滿輕松的氣氛，使每一名學生在真正輕松愉快的環境中學習數學，使“幽默”在數學課堂教學中散發熠熠光輝.

【參考文獻】

[1]張小波. 幽默讓數學課堂活躍起來[J].新課程：小學，2010（10）.

[2]王曉艷. 讓數學課堂也幽默[J].小學教學參考，2009（9）.