對高效課堂的一點思考

【摘要】 本文說明了實施高效課堂的必要性、實施高效課堂時會產生的誤區及要注意的問題、學校需要給予的支持.

【關鍵詞】 高效課堂；學生參與；教學目標達成

2013年11月9日，筆者有幸參加在安徽省亳州二中舉行的第一屆全國高中新課程課堂教學經驗交流會，聽取了三節課，由于全國不同地區的老師對高效課堂的理解完全不同，盡管三位老師上的是同一課題，學生均是采取小組圍坐的形式，但教學目標的達成與學生參與度卻大相徑庭. 究竟什么是高效課堂？學生如何自主學習？如何把握學生參與和教學目標達成的平衡？以下是筆者一點淺薄的思考.

一、實施高效課堂的必要性

首先，新課程的教學理念提出課堂教學中要充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會、選擇的機會、探究的機會、表現的機會、合作交流以及評價的機會留給學生，學生是學習的主人. 其次，由美國緬因州的國家訓練實驗室提出的學習金字塔，用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少：從這個金字塔可以看出傳統的教師講授、學生聆聽的模式，學習內容平均留存率不超過30%；“小組討論”，可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容.

二、如何實施高效課堂

高效課堂實施至今，對于基本的流程教師已基本形成共識，基本上按照：第一步，教師編寫導學案；第二步，學生預習教材完成導學案；第三步，教師根據導學案反饋情況完善課堂問題設計；第四步，課堂教授新課；第五步，學生自我評價總結歸納；第六步，教師課后反思. 以上的環節中，因為教師對高效課堂的理解不同，課堂流程會出現千差萬別，筆者就以此次經驗交流研討會的課例說明.

此次研討會數學的課題為“簡單線性規劃”，第一節課上課教師是安徽亳州二中的李晴老師，整節課感覺非常順暢，學生預習充分，教學環節緊湊，以學校食堂營養餐如何實現最大利潤為例引入，激發學生興趣，在隨后的課堂教學中也設置了很多問題，但筆者認為此節課仍有需要提高的地方. 比如教師并沒有放開讓學生解決問題，只是讓學生站在原位回答，學生說完之后，教師進行重復，盡管感覺課堂比較熱鬧，但學生自主解決問題的能力并沒有得到提高；另外，此節課問題設置過多，表面上學生參與度較高；但對本節課兩個重要的知識點：目標函數的截距化以及直線斜率的大小對最優解的影響未提及. 第二節課上課教師是河北衡水中學的陳麗敏老師，整節課堂與李晴老師相比，略顯“沉悶”，問題設置較少，甚至有些聽課教師也認為課堂氣氛不夠活躍，但筆者認為此節課雖問題設置較少，但問題非常有效. 比如在講授完z = 2x +y化為y = -2x + z后設置如下問題：將目標函數改為z = x + 2y，如何求最大值及最優解？改為z = 2x - y呢？改為z = 3x + 5y呢？三個問題解決完之后，學生對形如z = ax + by的目標函數如何求解最值及最優解已經非常熟練，而且陳老師在提問每個問題之后，都留一定的時間讓學生思考，表面上課堂很安靜，但學生的思維完全被調動起來，而且每個問題都是學生到講臺獨立講給全班同學，既鍛煉學生思維也鍛煉學生的膽量，達到很好的教學效果. 第三節課上課教師是來自吉林圖們二中的謝明茹老師，謝老師在調動學生方面經驗老到，學生回答問題之后給學生發小禮品，讓小組把提出的問題寫在小黑板上拿到講臺由學生獨立講授，很好地鍛煉學生，但在課堂流程設計上筆者認為有欠妥之處，在學生對目標函數化為截距式還未完全理解的情況下就設置求整數解等較難問題，不是太好，表面上學生在積極思考，課堂非常熱鬧，但是對課程標準中教學目標達成效果不佳，而且對形如z = ax + by的目標函數如何化為截距式，如何找最優解及為何該點是最優解放在課堂最后學生總結歸納的環節才提及，有違背學生認知規律之嫌. 聽完這三節課，筆者第一感覺就是，果真是收益匪淺，三位教師扎實的教學基本功，對學生積極性的調動，對課堂超高的掌控力，都給我留下深刻的印象，但因為來自全國不同省份，對新課程及高效課堂的理解也不同，才會在課堂教學上產生如此大的差別. 筆者認為，高效課堂不能因為課堂模式而忽略對教學目標的達成，不能為了討論而討論，為了讓學生合作學習而盲目大量設置問題，還是應該遵循教材，研讀課標，設置有效問題并留充足時間給學生思考.另外，要相信學生，讓學生◎陸冬陽 （江蘇省宿遷中學 223800）能夠代替傳統課堂模式下老師的部分角色，放開讓學生合作討論、上臺講授、質疑提問等，徹底讓學生成為課堂的主人. 筆者認為，在充分讓學生參與和達成課堂教學目標之間做到一種微妙的平衡，這是高效課堂需要解決的最關鍵問題.

三、學校層面的智力及政策支持

實施高效課堂絕不僅僅是教師與學生的事情，也不是僅僅依靠教師和學生能夠完成的，很多教師在剛剛接觸高效課堂時感覺非常陌生，甚至有抵觸情緒，這時就需要學校給教師及學生講解高效課堂的理念和優點，并對如何實施高效課堂給予具體的指導. 另外，學生需要花費一定的時間進行課前預習，需要學校對課后作業的量實施嚴格的控制，否則學生沒有時間預習，高效課堂將流于形式. 筆者了解到的河北衡水中學對時間劃塊及作業考試化、江蘇寶應中學對作業篇幅嚴格控制都是很好的做法. 對于導學案的編寫，需要集體的智慧，依靠教師個人的能力是無法完成的，這就需要學校組織整個學科組，每位教師負責一兩個具體的課題進行深度鉆研，編出高質量的導學案，其他教師根據學生的反饋情況進行二次備課，這樣才能達到最佳的教學效果.