數學課堂如何發揮多媒體的輔助教學功能

龐昌萍

【摘要】 目前，多媒體的輔助教學已成為一個熱點問題.因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求. 在數學教學中到底如何正確高效地發揮多媒體的輔助教學功能呢？本文從多媒體喧賓奪主控制課堂教學現象的案例，探討了如何在數學教學中高效發揮多媒體的輔助教學功能的途徑.

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；課堂現象；發揮功能；途徑

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，已得到廣泛的運用. 多媒體輔助教學比一般傳統教學手段有更強的表現力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，激發學生學習積極性，幫助學生發展思維，形成能力，從而優化教學效果，提高學生的全面素質.

那么如何在教學中高效發揮多媒體的輔助教學功能，提高課堂教學的效果從而達到預期的目的呢？

一、教學現象：多媒體喧賓奪主控制課堂

1. 案例：公開課臨近，王老師為了趕制一個教學課件，可謂費盡心機，無論是框架結構還是細微之處，均稱得上“設計合理”、“界面美觀”，“關鍵之處”還配上了夢幻般的動畫，用王老師自己的話說：“一節課的課件制作絕不少于10小時.”

公開課的下課鈴終于響了，王老師終于松了一口氣.整個課堂幾乎達到“完美”，完全按照課件中預設的流程“有條不紊”地展開：從情境導入到新課知識的呈現，從課堂例題到當堂練習、小結，課件無所不含，甚至連假想的“課堂高潮”出現時的掌聲都是預設的.在這節公開課的課堂上，王老師高度緊張而又毫無差錯地點擊鼠標，學生的配合也稱得上“完美”：總是能在關鍵之處“恰到好處”地鉆進教師預設的“陷阱”，不時博得聽課教師的陣陣掌聲……

2. 診斷分析：以上案例可稱得上是為了用課件而用課件的典范.這節課非常流暢，一切皆在預設中，課堂非?！巴昝馈?然而，細細品味，即可發現，這里所謂的“完美課堂”，其實是以課件為中心而展開，實質上是缺乏學生深度參與的課堂，也是缺乏學生思維的課堂，是一節課件控制人的課堂.盡管畫面設計精美絕倫，圖像顯示動靜結合，文字出現反轉飛動，到頭來一切可能都是空中樓閣.真不知，課堂中萬一教師一個失誤操作，甚至臨時停電，教學還如何推進？萬一學生有自己的思考，與教師的預設不一致怎么辦？……

二、發揮多媒體輔助教學功能的有效策略

多媒體輔助教學是教育現代化的一個重要標志，它不但具有圖文并茂、生動形象的特點，而且具有增強視聽效果、激發學習興趣、提高課堂教學效率的作用. 然而，怎樣讓多媒體充分發揮其輔助教學功能？我認為應該著重關注五個方面：

1. 以生為本

教師在進行課件制作時應多思考如何發揮現代信息技術的優勢，激發學生參與的熱情，幫助學生理解掌握知識，發展學生的思維，以實現有效甚至是優質的教學，同時不應也不能因此而摒棄傳統，讓自己成為課件的奴隸，否則必將本末倒置，違背計算機輔助教學的初衷.

2. 有現實意義

第一，制作的課件不應花費教師過多的時間和精力，否則實際價值就不大；第二，教師對課件及相關軟件必須能熟練操作與運用，而不是只會簡單地點擊鼠標，否則，課堂上一旦不隨人意就會亂套；第三，課件必須能體現獨到之處，解決一些常規教學手段實施過程中很有可能難以突破的教學難點與重點；第四，用課件必須能更好地激發、調動學生學習的興趣與積極性，而不是只起代替板書的作用；第五，制作的學科教學課件必須能很好地反映學科本性，哪怕僅僅是一個幾分鐘的教學片斷.只有符合以上幾個基本條件的學科教學課件才有實際的意義與使用價值.

3. 具有交互性與生成性

運用多媒體課件進行教學，除了增加課堂容量之外，應讓學生擁有更多進行深度思維的時間，讓學生擁有更多展示自己風采的機會.因此，我們應充分考慮到課堂上的互動與即時生成，回歸樸素的教學原理，呈現“對話課堂觀”的教學景象. 例如，多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效. 在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅. 還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣. 當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流.

4. 把握時機

在數學教學中，發揮多媒體輔助教學的作用，目的是更好地完成課程目標. 但這不等于是整堂課全用和天天都用. 何時運用最恰當？第一，該出手時就出手；第二，該出手時才出手. 案例中的王老師，在課件制作時沒必要花這么多時間和精力，實際上只要在課的關鍵處使用課件輔助教學即可，如利用多媒體創設教學情境，以激發學生參與的熱情；利用多媒體幫助突破教學難點，促進學生理解掌握等. 所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質. 要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢.

5. 化抽象為形象

初一學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡. 例如，在“相遇問題”中，用速度和乘以兩物體共同行的時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和. 教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前. 而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂.

總之，在數學教學過程中，我們一定要根據教學內容、學生實際等諸多因素去考慮，恰當地運用多媒體這種輔助教學手段. 這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，才能發揮多媒體的教學優勢，達到優化課堂教學、提高學生素質的目的.