重視學(xué)生能力 提高數(shù)學(xué)水平

舒存瓊

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 理解 指導(dǎo)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過程，更是需要達(dá)成的目標(biāo)。

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計劃。

這是教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)計劃時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下主要方面：

1、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生面臨一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先應(yīng)該理解“要解決的是什么問題”，這是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)之前最重要的一步。如果學(xué)生不明白要“做什么”，那么關(guān)于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容這一階段，學(xué)生要清楚地理解“做什么”并能將其表述出來。

2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在明白了自己要“做什么”之后，還要明確“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)改由自己來制定，但是由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是由教師制定。

3、確定學(xué)習(xí)的策略。即確定“采用什么方式完成任務(wù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必須決定自己如何學(xué)習(xí)，也就是要確定自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生確定用來解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法可以是一種運算、一個模式，也可以是畫圖列表、猜測調(diào)整、邏輯推理、逆向反推等。

4、安排學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生做了以上分析后，應(yīng)在頭腦中想出或在紙上簡單寫出具體實施步驟，即先做什么，后做什么，然后再開始嘗試實施自己的學(xué)習(xí)計劃。

二、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料。

必要的合理的學(xué)習(xí)材料可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的重點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。新教材的編寫很據(jù)人性化，內(nèi)容依托情境呈現(xiàn)，材料伴隨問題呈現(xiàn)，信息立足活動呈現(xiàn)。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時首先要考慮用好教材資源。并根據(jù)班級學(xué)生的起點不同、學(xué)校地域的不同現(xiàn)狀，可以對教材進行重組和衍生，把靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)的探索對象。

2、合理選擇生活化的學(xué)習(xí)材料。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機巧妙介入“生活化”的學(xué)習(xí)材料，能有效幫助建立“抽象知識”與“形象原型”間的本質(zhì)聯(lián)系，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。選擇生活化學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型；既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過分繁雜；既要關(guān)注趣味性，還應(yīng)減少生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)思考的干擾和影響。

3、提供課操作的學(xué)習(xí)材料。操作強調(diào)的是讓學(xué)生通過對材料的使用，體驗概念的內(nèi)涵或運算的規(guī)律和性質(zhì)，獲得數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在一定的環(huán)境中，可以通過動手、動腦獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗和邏輯知識。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供操作性材料，讓學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識。

三、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)與幫助。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點、不同個性和提出的不同要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)。

1、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息。教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個學(xué)生，使問題向每一個學(xué)生的思維開放。這就要求教師做好對于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時時分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時引導(dǎo)，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，在思想憤悱處提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。

2、把握介入指導(dǎo)的時機和分寸。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導(dǎo)不需要？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時會面臨的具體問題。比如，若教師介入過早，往往會使學(xué)生喪失自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機會，失去了自主學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)生迷失方向或?qū)W習(xí)不得法而急需教師的指導(dǎo)時，教師沒有給予及時的幫助，會影響自主學(xué)習(xí)的效率，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一定要注重把握介入指導(dǎo)的時機和分寸，適時、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生進行整體思維。當(dāng)學(xué)生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰地條理和整體印象時，教師可進行“整體思維”的引導(dǎo)、點撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識處于無序狀態(tài)時，教師可以通過適當(dāng)?shù)睦硇螯c撥，以使知識條分縷析，扣線串珠；當(dāng)有的學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)之中，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo)，以使思維井然有序，清晰明朗