賞心悅目—創造性地改進音樂欣賞課教學

王玉珍

音樂教育的目的不是培養音樂家、舞蹈家，而是讓學生在有趣的音樂活動中陶冶性情和品格，因此，首先就要激發學生對音樂的興趣。因為興趣是培養學生感受力的基礎，只有當學生對所欣賞的音樂發生了興趣，才能注意去聽、去想、去感受、去體驗，音樂也才能達到美育的效果。在欣賞課教學中采用多種形式引導學生積極參加音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表達自己的體驗。以改變原有的從教師的主觀感受出發，以一成不變的素材為主要內容，課堂封閉不注意學生創造能力的培養等諸多弊端。以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，結合在多媒體環境下，研究小學音樂欣賞教學的課堂模式。致力構建“自主、合作、創造”的音樂教學模式，盡量創造條件，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終主動積極地參與到欣賞教學的全過程之中，使音樂欣賞課真正地活起來。

在此淺顯地談談我對幾種欣賞教學模式的研究探討：

1、創造“自主性學習”的教學情境模式。

這主要是在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。如欣賞管弦樂組曲《動物狂歡節——獅子》的時候。首先利用多媒體播放獅子的一些生活片斷，讓學生感覺到獅子的威武神態。然后引導他們去聽音樂中的節拍、節奏、樂器演奏的音區、音色，想象獅子在干什么？然后讓他們跟著音樂的變化扮獅子進行律動，使他們從感官欣賞到感情的欣賞。當他們對獅子有了初步的了解后，便引導他們掌握欣賞規律，從而培養自主學習的能力，讓學生“會學”。在欣賞教學中，教師先要讓學生掌握欣賞的方法，使學生在接觸作品后，能大膽地把自己的感情表達出來，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生對音樂的感性認識基礎上逐步提高到理性認識，并學會自主欣賞，最后做到，即使沒有教師指導，能獨立欣賞一些簡單的作品。以往的音樂欣賞教學中，教師總成為講授、演示的一方，而學生則成為接受、模仿的一方，兩者區分明顯。現在我們要求師生雙方的活動都統一于共同體驗探索音樂的過程。

2、創設“合作性學習”的教學情境模式。

在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，構建師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心，促進學生個性社會化。我們改變了課堂教學的組織形式，造合作學習的課堂氣氛。在音樂欣賞課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。此外，在欣賞課中，著重讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而挖掘集體潛能，體驗合作的成功，也促進個性社會化。

3、創設“創造性學習”的教學情境模式。

這是要求教師在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造性思維，創造性操作能力，形成創造性個性品質。例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發學生的聯想和想象，發展他們創造性思維能力。如看圖式標題的音樂欣賞《百鳥朝鳳》等，對情節性較強的音樂欣賞《龜兔賽跑》，對音響感知與感情體驗的作品《二泉映月》等曲子。再者，在教學中調動多種感官參與，培養創造性的理解后，可讓學生動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。如欣賞完了《賽馬》、《森吉德瑪》等曲子后，由于有鮮明的對比段，可按不同樂器的音色特點，為不同情緒的樂段創造伴奏譜。又如欣賞完《快樂的羅嗦》、《采茶撲蝶》等具有鮮明節奏特點的曲子時，可運用身體語言，感受音樂，創造音樂等等。

我在不斷的探索之中，深深地感覺到，音樂做為人類的“第二語言”有別于其它學科，音樂中蘊含著道德哲理和豐富的情感體驗，它是通過音符、旋律、節奏來表達思想和情感的，要培養和訓練學生聽音樂的能力，關鍵是要有計劃、有目的、有步驟地，由淺入深、由遠及近、由具體到抽象地訓練學生對音樂的感受力和想象力。持之以恒地對學生進行音樂欣賞教育，培養學生對音樂的感受力，是能激發、鼓勵、扶植、培養學生的想象力、創造力的，陶冶學生情操，豐富學生情感的，學生定能受益匪淺。