提高初中數學課堂教學效益的有效途徑

杜俊

【摘要】 教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好. 因此，提高初中數學課堂教學效益是我們數學教師永恒的話題. 本文從激發學習動機、滲透數學思想、重視方法指導、培養自學能力和提供質疑空間五方面入手，探討了提高初中數學課堂教學效益的有效途徑.

【關鍵詞】 數學教學；提高效益；有效途徑

一、激發學習動機

在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華，使學生形成學好數學的動機. 例如，在教學勾股定理時，介紹歷史上關于勾三、股四、弦五的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解函數時，介紹平面直角坐標系的來歷，使學生了解二維空間的發展歷史，引導學生向數學知識領域漸進；在講解概率時，聯系生活實際，讓學生思考為什么買彩票不易中獎.通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向. 數學教學中常常根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發學生探索的欲望.

二、滲透數學思想

在課堂上教師要多擔任引導啟發者的角色，滲透化歸與轉化、特殊到一般、一般到特殊、數形結合等重要的數學思想方法. 當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西，引起學生的回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維火花. 這不僅極大地提高了學生學習的興趣、主動性與積極性，而且學生也會在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身各方面的素質能力全面發展，實現具有自主學習能力的目的.

三、重視方法指導

在教學過程中要重視學習方法的引導，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力. 教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，以提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習.

教學過程是一個師生雙邊互動的活動過程. 在這個過程中，教與學的矛盾決定了教師教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三. 在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”. 教學中教師不能忽視，更不能代替學生思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”. 通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法. 例如，學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，讓學生對自己的學習過程進行反思，這樣學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生自主學習的效率.

四、培養自學能力

素質教育旨在全面提高學生的整體素質，使學生發展自己的能力和創造潛力，讓學生“學知”、“學做”、“學會共同生存”和“學會發展”. 然而通過調查，我校有60%～70%的同學沒有預習數學書的習慣，因此，我進行了自學指導. 對于課本上較簡單的、“明顯性”的知識，首先通過情境教學引入課題，列出自學提綱，讓學生充分自學課本，然后小組討論，教師抽組內代表講解、闡述自學問題，最后通過習題檢查自學效果，師生總結提高. 這種方法因學生的學習能力不同，所需時間和效果往往不同，須經過長時間的訓練才能提高教學的效率，它對訓練學生的歸納能力、模仿能力、思維能力很有幫助. 經過一段時間后，大部分同學都能適應這種教學方式，而且有時在一節課內會出現許多思維亮點.

對課本的習題，可引導學生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導學生根據自己的學習水平和自學能力，確定應完成的任務. 這里大概可分為三種情況：完成三分之一習題，完成二分之一習題，全部完成. 完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析比較、思路領悟、應用反思、改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就大大提高了.

五、提供質疑空間

學起于思，思源于疑. 有了疑問，就說明有了思考，有了思維活動，才能說明學習是有效的. 一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂. 激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要. 那么課堂學習中，教師如何指導學生自己提問題，學會質疑呢？

首先，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生. 對有價值的問題可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生質疑的積極性. 此外，還可引進競爭機制、開展小組競賽活動、個人積分評比等，來激勵學生大膽質疑. 其次，指導學生在學習關鍵處找疑點、提問題. 在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難. 在學生質疑過程中老師還要啟發學生自己學會解決問題. 總之，提高數學課堂教學效益的途徑很多，只要我們在處理每一節課、每一個教學環節時重視方式，講究效果，重視設計，講究效率，重視內容，講究效益，設計符合自己特點的個性化教學，采用各種教學策略，就能實實在在地提高課堂教學效益，使我們的學生在有限的課堂里盡可能地學到更多的知識.