加強片段練習 夯實習作的基礎

李春彩

眾所周知，作文教學是小學語文中的一個難題，很有點“難于上青天”的感覺，往往教師費盡口舌和心機，學生仍不得要領，無從下筆。為什么平時靈牙利齒、講起話來滔滔不絕的學生一遇到作文就變得笨口拙舌？為什么面授機宜的教師往往在作文這個“百慕大”就沉戈折戟呢？

窮則思變，變則通。

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一語道破天機，我們小學作文教學要打破僵局，確實急需引進源頭活水，添進一些生機了。寫作能力是語文素養的綜合體現。學生寫作涉及學生的語言積累、語段組織能力、觀察能力、情感態度價值觀、思維品質等因素，經歷構思、起草、修改、定稿的往復循環過程。語文教學應該重視寫作教學，使之更好地為學生的學習、生活和將來的工作服務，在習作教學中要力求做到：易于動筆，樂于表達。

一直以來，我都堅持作文教學在課內進行，也一直在不斷嘗試和思考。而平時我們常常看到的是，語文老師在課堂上羅列寫作方法和提綱，然后懶省事：布置作業，回家寫去。

課內寫作的理由有兩個：

一是站在學生的角度去想：對于學生來說，在家的寫作環境和在學校的寫作環境，截然不同。回到家里，媽媽在休閑時間也許在做家務、也許看電視，爸爸也許在抽煙、也許在打麻將、也許在和朋友喝小酒。這樣的放松的環境里，孩子也會不由自主的放松。而在學校則不同，老師在指導，同學也在寫，有時同桌之間還會有思想的交流，思維也會得到啟發和擴展，這樣的寫作環境更有利于學生習作水平的提高。

二是站在老師的角度：很多老師覺得課內寫作，學生寫作水品層次不齊，很難達到預想的統一的目標。課堂很不好組織、駕馭。但是我想，學生有層次是必然的，怎樣組織和駕馭課堂需要老師的智慧。我們在習作課堂上，我們需要適當穿插一些說話訓練，說話訓練的目的，是使善于表達的孩子的思維帶動中等程度學生的思維，從而達到寫作的平均目標。而同時說話訓練只要能夠啟發學困生的思考，我覺得作為教師也就可以滿足了。

學生寫作水平的不一樣是必然的，因為有的孩子天生就處于一個善于表達思想的家庭，有的孩子天生就處于一個較為沉默、內斂的家庭，孩子的表達能力天生就會有所不同，就像我們不能要求，天才數學家陳景潤去寫出葉圣陶風格的文章一樣。所以老師們要以一顆平常心對待孩子作文水平的高低。在這個基礎上對學生有所提高，只要我們能使語文上的“陳景潤”式學生能用一定的條理，寫出他的數學論文就可以滿足了。

二、以閱讀教學為契機，進行段的練習是通向習作成功之路的奠基石。

我們大多數語文老師對于一個單元的教學是這樣實施的：閱讀教學之后，結合習作主題進行口語交際一課時的教學，最后再進行習作的練寫、講評、修改。而在口語交際課上，學生們各抒己見，你說一句，我說一句，很是熱鬧，教師們以為這樣就開啟了作文習作的思路，于是讓學生練習寫作。殊不知大多數學生寫出來的東西，就更像是口語交際課上的散亂：東拉一句，西扯一句，整個習作散亂無章。

我認為，即使是同一個主題，習作和口語交際也是有很大區別的。這區別就在于：習作更需要學生有條理的表達。

在指導學生寫作的時候，我發現，有一部分學生，口語表達很好，但是在練習寫作的時候就產生不小的落差。究其原因我想就是，在寫作的時候，欠缺寫作條理的訓練。致使學生在寫作時，用口語交際的方法，東拉一句很美，西扯一句也很美，結果寫成一段話的時候，就使人讀后昏昏然，不知其到底要表達什么意思。

語文學習中，閱讀教學是內化、豐富學生思想，“走進去”的過程，然而寫作教學是表達、創作“走出來”的過程。一個學生，成年后，他常常會記不得你小學時代的，日復一日的閱讀教學，記不起他都學過哪些課文，學過哪些生字、古詩，但是他從課堂上學到的寫作的能力，卻會伴隨他的一生，并受益無窮。所以，我們該反思，是不是今后應該在作文教學中多一些思考，多一些探討。

縱觀小學、初中、高中階段的寫作目標，小學階段更需要注重段的練習，我們小學課本中選編的課文，都是在段落，用詞、用句方面很有典型意義的文章。假使我們每學完一個單元，在大作文之前，先進行段的訓練，引導學生運用每個單元積累的好詞佳句，進行仿寫典型段落結構，去進行段的訓練。相信長期堅持下去，學生的作文水平一定能夠得到提高。

我在教學三年級下冊《和時間賽跑》一課時，進行段落的練寫是這樣的：課后有一道練習題是這樣的：“體會深刻句子的含義‘雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”我沒有讓學生直接交流自己的想法，而是借機進行了一次寫排比句的段落練習。我先引導學生仿照這個句式，再寫一個句子。于是有更多的學生分別把月亮、星星、白云換進句子中，我又讓孩子們把這些句子按一定的順序組合到一起，就變成了句式工整的排比句。孩子們讀起來朗朗上口，很是感興趣。我借機讓孩子們給這些“排隊整齊”的句子，加個“小隊長”，孩子們不斷的加句子，但都銜接不好，于是我趁機又引導學生讀書，在讀書的過程中，孩子們用書上的另一句含義深刻的話來領頭，令我眼前一亮，這句話是這樣的：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”加在排比句的前面，簡直就成了天作之合。最后，我指導學生，在段落的末尾，寫上幾句自己的想法。孩子們紛紛各抒己見。這樣孩子們又一次成功在課堂上寫出了一個經典的段落，既加深了對課文的理解，又為今后的寫作積累了素材。

最后，用一句話和大家共勉：花的事業、根的工程，讓我們從習作教學開始，且行且思，一路前行。