提高初中語文閱讀教學的有效性的探討

朱亮

【摘 要】閱讀教學是語文教學的一個極其重要的組成部分，缺乏閱讀的語文學習如同無源之水，無根之木，因此初中語文教師要重視閱讀教學，并采取多種措施，以提高出中國語文閱讀教學的有效性。本文在新課程標準的正確指引下，探討提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略，最終使初中生產生強烈的閱讀興趣，培養起良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

聽說讀寫是語文教學的四大基礎方面，四者相互協調，缺一不可。然而在應試教育的影響下，初中生面臨著中招升學考試壓力，教師、家長把注意力集中在成績與名次之上，造成學生很難有時間進行自主閱讀。閱讀成為語文學習的薄弱環節，這不利于學生語文綜合素質的提升，也不利于學生的全面發展，因此，提高語文閱讀教學的有效性至關重要。

一、創設生動直觀的閱讀情境，調動學生的閱讀興趣與注意力

閱讀按照空間來分，主要包括課堂閱讀與課外閱讀，二者相輔相成，缺一不可。教師要提高語文閱讀教學的有效性，首先必須主動創設生動直觀的閱讀情境，調動學生的閱讀興趣與注意力。這是因為，在我們現行的語文教學中，教師與學生將更多的注意力放在成績與名次之上，閱讀變得可有可無，受到忽視，這種學習環境很難調動學生的閱讀興趣與參與熱情。創設閱讀情境的方式多種多樣，教師可以聲情并茂地通過語言與動作吸引學生走進文本；也可以通過展示相關圖片與視頻激發學生參與閱讀的熱情；還可以講述相關故事，使學生對文章內容求知若渴等等。例如，教師在講授人教版八年級上冊第二單元之《背影》時，為使學生認真閱讀、細心感悟父愛以達到閱讀效果，教師可以播放《父親》、《父親對我說》等歌曲，創設出感人至深、溫馨和諧的氛圍，這時學生面對《背影》這篇文章時會注入更多的感情，提高了閱讀質量。再比如，教師在講授人教版八年級上冊第三單元之《蘇州園林》時，教師為提高學生的閱讀興趣，可以通過多媒體設備展示蘇州園林的優美圖片，使學生在美的熏陶中迅速走進閱讀文本中。

二、將閱讀內化于日常生活中，培養學生良好健康的閱讀習慣

教師要真正提高語文閱讀教學的有效性，需要發揮學生的主體性地位。學生是閱讀的主體，因此培養學生良好健康的閱讀習慣勢在必行。傳統語文教學中，閱讀教學處于薄弱環節，一方面學生很少花時間進行閱讀，另一方面學生未能培養起良好的閱讀習慣。所謂磨刀不誤砍柴工，教師要向學生傳授正確的閱讀方法，使學生在日常生活與學習中不斷積累與鍛煉。例如，一些學生在閱讀經典文本時不做筆記，這造成閱讀如蜻蜓點水，走馬觀花，數量雖多，質量欠缺。教師可以針對這一問題，告訴學生“不動筆墨不讀書”方法，并講述名人讀書的良好習慣，促進學生將讀書與做筆記相結合。除此之外，還有一些學生在閱讀中產生“唯書”傾向，對書中的所有內容不加批判、全盤接受，教師針對這種情況，應當提醒學生學會思考，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，要鼓勵學生將讀書與思考相結合，從而培養起良好的閱讀習慣。一旦學生養成良好的閱讀習慣，閱讀教學將會更加駕輕就熟，閱讀教學的有效性也能得到保障。

三、開展多元化閱讀實踐活動，提高學生積極參與閱讀的熱情

語文閱讀內容豐富，涵蓋古今文學經典，貫穿中外文學常識，因此這就決定了語文閱讀教學不能僅僅局限在課堂之上。教師要積極打破時間與空間的局限性，開拓第二課堂，使學生更加充分地參與閱讀活動，使語文閱讀成為學生生活必不可少的一部分，進而內化為一種生活方式。為此，教師可以開展多種多樣的閱讀實踐活動，使學生在實踐中感受到語文閱讀的魅力。教師可以組織話劇參演活動，如在講授人教版九年級上冊第五單元《范進中舉》時，為使學生在閱讀中自主探究文章內涵，提高自主閱讀質量，教師可以組織學生編排同名話劇。這樣，學生在編排劇本、參演話劇的過程中，能夠對教材做深入剖析，從而把握文章內涵，提高閱讀質量。教師還可以組織“閱讀周”活動，在閱讀周中學生需要認真閱讀文本，并做出美文摘抄，寫出閱讀報告與閱讀感想，并主動同教師與同伴分享，這種活動使閱讀與寫作、口語交際相互聯系，提高了學生的語文綜合素養。除此之外，分角色朗讀課文、演講活動等都是十分有效的閱讀活動。閱讀實踐活動具備開放性、豐富性與自主性等特征，能夠調動學生的參與興趣，使學生愛上閱讀，提高閱讀效果。

四、小組交流與教師引導相結合，鍛煉學生主動探究的能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學需要尊重學生的主體性，但同時還需要教師的引導作用與同伴的相互交流。首先，教師可以組織小組合作、采用生生互動教學模式。這是由學生的身心發展特點與規律以及新課標要求所決定的。第一，初中生更加關注同伴關系，小組合作便于初中生進行討論與交流。另外，新課程改革重視學生的主體性作用，小組合作與生生互動正符合新課程標準的要求。小組合作有助于學生集思廣益，暢所欲言，發表自己對文本的見解與看法。在個人閱讀過程中，學生由于知識儲備不同，生活經驗各異，對同一文本的理解存在差別，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。而小組合作使不同觀點得到碰撞，加深學生對文本的理解。小組合作是必要的，同時有效的閱讀教學也離不開教師的積極引導。在引導中，教師要根據每一個學生的特點與學習狀況，進行因材施教，給予不同的指導。面對閱讀量大、學習能力較強的學生，教師可以提出有針對性的問題引發學生思考與探究；面對閱讀量少、基礎較為薄弱的學生，教師要循循善誘、由淺入深，激發他們的閱讀興趣，提高閱讀質量。

結語：閱讀教學在語文教學中占據著舉足輕重的地位，它關系著學生語文綜合素養的提高，關系著學生的全面發展，關系著我國人才的培養問題，其意義重大。因此在新課程改革背景下，教師要加大改革力度，重視閱讀教學，提高語文閱讀教學的有效性。面對我國語文教學中閱讀教學相對薄弱的局面，教師應當從以下四個方面入手。首先，創設生動直觀的閱讀情境，調動學生的閱讀興趣與注意力；第二，將閱讀內化于日常生活中，培養學生良好健康的閱讀習慣；第三，開展多元化閱讀實踐活動，提高學生積極參與閱讀的熱情；最后，小組交流與教師引導相結合，鍛煉學生主動探究的能力。

【參考文獻】

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