同課異構所思

李甲山

【摘 要】歷史課程教學，是讓學生真正了解歷史，學習歷史，樹立正確價值觀和人生觀的重要媒介，然而如何上好歷史課，讓學生真正了解歷史，學習歷史，確實很多歷史老師面臨的一個難題，本文就結合三位歷史老師對《戰后資本主義的新變化》講解，淺談歷史課的教學方法。

【關鍵字】立意 情景 史料

三位老師都講了《戰后資本主義的新變化》，是一次聯片教研活動，實質也是一次同課異構活動。從此次活動的出發點來看，并不是要達到如何創新的優質課，而是立足于現實的優質常規課。事實上三位老師也沒有過多的追求形式上的創新，而是更多地從課堂實際著手，引導學生通過系統的學習，形成對戰后資本主義新變化的全面認識與理解。聽完這幾節同課異構課，讓我很受啟發，借此表達一己之見。

1立意—歷史課堂的生命線。

課程標準要求以第二次世界大戰后的美國等國家為例，分析當代資本主義新

變化。二戰后，以美國為首的資本主義國家出現了一些新變化，其實質是資本主義內部的自我完善，是資本主義生產關系的自我調整。抓住這一主線，引導學生分析變化的原因、變化的表現、變化的實質。整個過程中要實現上述目標，不可避免的要問到，新變化新在哪里？為什么要變化？怎么變化？這樣三個基本問題。三位老師正是從三個問題作為立意的主線串聯了整課內容，同時又各有側重。例如韓老師重點是通過介紹戰后新變化的具體內容，來整合課本內容的。由解釋國家壟斷資本主義，分析不同階段的變化，最后回歸到其實質是資本主義生產關系的自我調整，并證明這并不能從根本上解決資本主義生產發展過程中的固有矛盾。可以說通過立意明晰了歷史事件在歷史進程中的位置，選取了最能反映歷史發展趨向的事件來說明問題。即立意是歷史課堂的生命線。

2情景—歷史課堂通往歷史再現的橋梁

情景教學法是我們當代教學中的一種常見方法。作為歷史學科只要老師深入挖掘，就會發現教材只是提供了結論，并不負責論證的局限性，這對于學習者學生觀察歷史明顯是不利的。這也是我們現行教材的局限，現行人教版教材更側重于是教的材料，而忽略了學的輔助。每個人會根據事實本身做出自己的判斷。因而歷史課最重要的是事實以及學生現有的知識。這些與學生如何利用歷史的角度觀察和思考問題的目標之間就存在矛盾。優秀的情景設計便是貫通二者的橋梁。這次同課異構中，齊老師正是通過大量的二戰后的廢墟圖片和各種歷史事實資料展示，并提出了假設了你是二戰后資本主義國家的領導人，你面對的首要問題是什么？很巧妙的達到了歷史情景的再現。讓學生自然地想到戰后資本主義面臨如何重建家園的問題。通過尋找經驗，引出了借鑒羅斯福新政的提法在后續得出這些都市資本主義發展過程中對生產關系的調整這樣的結論。后面的70年代又調整就是水到渠成順理成章的了。整個過程如同我們訪問了二戰后資本主義國家一樣自然清新的呈現。可見情景是歷史教學中再現歷史溝通過去的橋梁。

3史料—填充歷史課堂的血肉

關于史料的運用，這是歷史課最基本的方法論從史出。本課課本也提供了大量的歷史材料。但更多的是研究性的結論材料。給學生一種單純學習結論知識的生硬感。而田老師通過自己搜集的大量材料，一一證明了課本上的結論這一點使得課堂內容變得豐富，不再是條條框框了。實踐證明歷史材料是填充豐富歷史課堂血肉。

一節課不同的老師有不同的立意，采用的可能是不同的方法。同課異構很好的讓我們看到了不同，同時也找到了課堂一些共同的特質，以上是本人參加了我市同課異構教研活動的些許認識，在這里簡要總結，我們在在相互學習中共同提高。