創設情境發展個性讓幼兒在創新中成才

馬桂新

如今的孩子都是家里的小皇帝、小公主，每天上學、放學都是車接車送。更有甚者，家長幫幼兒拿著書包送進教室。如此嬌慣的孩子從進入學校后，就從家中的寵兒變成了班級群體中的一員。在幼兒與教師的接觸中，形成了人際關系：從周圍人身上感到對自己的關愛比家長少；從以自我為中心向班級一員發展；會遇到失敗，要學會協調各種關系與競爭。

這些環境變化使幼兒感到不適應，從而使他們產生心理障礙。尤其是新入學的學前幼兒：哭鬧、滿地打滾、自己獨處等，這些是教師要面對的問題。幼兒的交往受生理、心理、年齡所制約，他們不會分析一些行為的對錯，因為幼兒對事物的價值觀尚未形成，盲目的敬佩與模仿危害很大。因此，教師要創設情境，發展幼兒的個性，讓他們在創新中成才。

一、培養幼兒的良好習慣

（1）讓幼兒養成勤儉節約的好習慣。如有家庭困難的幼兒，看到別的小朋友每天帶玩具、小食品，總流露出羨慕的眼光，我觀察到這一細微的變化后，及時組織開展了以“養成勤儉好習慣”活動，使幼兒了解到勤儉節約是我們中華民族的傳統美德，要學會合理分配自己的零用錢，養成不吃零食、不亂花錢的好習慣。我還與家長配合，讓幼兒養成早睡早起，自己疊被子、刷牙，自己的事情自己做的好習慣。

（2）適當提出一些簡單的日常活動要求。如個別幼兒在室內或走廊上大聲喧嘩，有些幼兒也跟著學起來，我就教給他們手指操——《幼兒文明行為歌》：上下樓靜悄悄，不吵不鬧不奔跑等來規范他們的行為。

（3）采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒的不良行為。如入廁時隊前的幼兒抬腿就跑，后面的幼兒也跟著跑，我就要求他們走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄；有時幼兒坐在椅子上東倒西歪的，就鼓勵他們要像小松樹一樣挺直。

（4）樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到積極的影響。教師在師幼關系中占主導地位，這就要求教師要為人師表，事事處處為幼兒做榜樣。因為榜樣的作用有著巨大的感染力、說服力，它對幼兒起著潛移默化的作用。如每天我早早到校后就把班級打掃得干干凈凈，同時告訴孩子們要保持室內的整潔、干凈。要求孩子們做到的，我首先要做到。如每天到班級把脫下的衣服疊好放到指定的地方，孩子們也照著我的樣子去做。這樣，我以實際行動來贏得孩子們的尊重，同時也使孩子們養成了良好的習慣。

二、增強幼兒的自尊心和自信心

（1）教學中不失時機地針對幼兒的個性因材施教，樹立幼兒的自信心和勇氣，促使幼兒的個性品質健康發展。如我班有個特別淘氣的男孩子，父母不在身邊，由爺爺奶奶照看，每天總是臟兮兮的，在班級不是碰這個小朋友，就是碰那個小朋友，上課不是撕本子，就是鉆到桌子底下，孩子們都不喜歡他。但是他很聰明。有一次，他舉手發言，回答問題聲音很洪亮，我就走到他的面前，和顏悅色地對他說：老師就喜歡你現在的樣子，你要是再遵守紀律，和小朋友好好相處，你就是最棒的了！他盯著我看，然后點點頭，端正地坐好。以后，每到他坐不住凳子時，我就及時走到他的跟前，摸摸他的頭或提問他，只要他稍有些進步，我就及時表揚他、鼓勵他，漸漸地他的臉上有了自信，也愿意和我說悄悄話了。同時，孩子們也都愿意和他玩了。由此可見，教師在工作中應因材施教，這樣才會使每個孩子不掉隊。

（2）教學中堅持以鼓勵表揚為主、批評為輔的原則。如有一次，班級一個小淘氣包，趁我不在，就拿著教鞭學著我的樣子大聲嚷嚷。看到我進來后，他馬上放下教鞭跑回座位。我對他說：“你學老師學得很像，很有模仿天賦，但你的大聲叫嚷的行為不可取……”我又問他：“老師說得對嗎？老師相信你一定會改的。”同時，教師還要為幼兒體驗成功提供自由表現的機會。如在繪畫“秋天”時，我先讓幼兒大膽講述秋天的美麗景象，再引導幼兒展開想象的翅膀，大膽創作并繪畫或用肢體語言表達出來。

三、鼓勵幼兒的競爭意識，減少競爭的負面影響

適度的競爭是激勵幼兒們積極向上的動力，但也會使孩子們產生緊張、不安、失敗感。如果教師不加以正確引導，則會變成挫折，以致產生嘲笑、攻擊等一系列嫉妒行為。

“失敗乃成功之母。”在孩子失敗時，教師要幫助幼兒查找失敗的原因，引導幼兒學會自我調節情緒。同時，教師要教育幼兒通過與同伴的競爭，獲得熟悉自己能力的機會，促使自己找尋失敗的原因。如在故事表演和繪畫、跳繩比賽中，幼兒因沒有獲得名次而情緒低落，這時教師就要及時給予指導，幫助幼兒總結經驗，學會自我安慰，控制和調節自己的不良情緒，并樹立自信，鼓勵自己：下次我一定行！教師對幼兒要傾注愛心，關愛信任幼兒，走進幼兒中間，與他們交朋友，做他們的知心朋友、良師益友。

總之，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。因此，作為教師，只要做個有心人，把愛灑向每一個幼兒，就能讓幼兒在創新中成才。

（吉林省吉林市龍潭區烏拉街滿族鎮中心小學）