小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)分析

張彩虹

摘 要： 和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)更注重的是師生之間的交流接納和精神敞開，根據(jù)師生“對話”，有效達到學(xué)生自由和自主的發(fā)展目的。對話式教學(xué)對現(xiàn)實的教學(xué)有較大的啟發(fā)意義，但是對話式教學(xué)還存在一些問題。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)中的問題和措施進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué) 存在問題 改進措施

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一化和教條化的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。隨著新課改的不斷深入，大部分的教師已經(jīng)開始不同程度地實施了對話式教學(xué)模式，為課堂注入了新的活力與生機[1]。對話式教學(xué)是一種針對學(xué)生和課堂的新的教學(xué)模式，目前還存在一定的問題。本文對這些問題進行了分析，并提出具體的改進措施。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中存在的問題

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式中形態(tài)過于落后，師生對話生硬。

很多教師在利用對話式教學(xué)模式對小學(xué)生進行教學(xué)時，沒有充分理解教學(xué)的本質(zhì)，在與學(xué)生進行對話教學(xué)的過程中，發(fā)生了一些生拉硬搬的情況，導(dǎo)致在實施對話式教學(xué)中不能很好地發(fā)揮對話的教學(xué)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)上的溝通進行教學(xué)的。教學(xué)過程過于教條化和單一化，教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力[2]。主要表現(xiàn)是教師在課堂上通常都是把講臺作為中心點，用一問一答的方式進行與學(xué)生之間的對話教學(xué)，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致師生之間不能進行情感、思維和心靈上的溝通，教學(xué)方式過于單一。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式客體和主體容易出現(xiàn)易位現(xiàn)象，關(guān)系發(fā)生失衡。

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)通常只是利用一種講授方法進行講授，這在很大程度上使學(xué)生自由發(fā)表意見的機會被剝奪了，教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能處于被動地位。同時，因為尊師重道的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只能處于相對被動的狀態(tài)，從而使學(xué)生失去了和老師進行交流和對話的主動權(quán)。并且教師也相對喜歡占據(jù)主導(dǎo)地位，最后使教師的教學(xué)方式逐漸成為了一言堂，教師說得越多，學(xué)生發(fā)言的機會也就越少，很容易使學(xué)生的表達熱情逐漸失去。

3.改進小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的措施

3.1營造平等、民主的對話環(huán)境與氛圍。

平等和民主是進行對話式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在進行對話式教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以成為對話式教學(xué)的主體，他們只存在對知識先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關(guān)系，師生之間在人格上都是相對獨立和平等的，每個學(xué)生表達情感的方式和內(nèi)心世界都不同，教師應(yīng)該尊重和理解他們。教師可以通過點頭微笑和俯身專心傾聽鼓勵學(xué)生自由發(fā)表不同意見，并時常夸獎學(xué)生，可以利用各種目光和學(xué)生進行交流和溝通，這樣都能有效地調(diào)節(jié)師生之間的對話氣氛，縮短教師和學(xué)生之間的距離，也才能更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，建立起平等的關(guān)系，營造寬松、和諧和融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生與老師進行對話的興趣。

3.2創(chuàng)造多元、開放的對話平臺。

對話式教學(xué)的過程是強調(diào)師生共同發(fā)展、積極互動和交往的過程。如果沒有互動，沒有交往，就不發(fā)生或不存在教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的互動可以促進學(xué)生自由和自主地發(fā)展。如《用字母表示數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，教師在介紹有關(guān)字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學(xué)生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學(xué)生在自行討論之后得出結(jié)論。對話式的教學(xué)方式，教師可以利用思考題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主與文本進行交流，理解和感悟文本的內(nèi)容[3]。接著，教師創(chuàng)設(shè)開放的對話空間，組織學(xué)生有效地交流和討論，教師可以質(zhì)疑、點撥和引導(dǎo)學(xué)生，交流師生之間的情感、體驗和觀念。

3.3進行有效而合理的對話引領(lǐng)。

對話可以很好體現(xiàn)出思維和思維之間的碰撞、情感和情感之間的交融、心和心之間的接納。教師對學(xué)生適當?shù)狞c撥和學(xué)生之間的有效探討能擴大學(xué)生的思考范圍。例如：在《數(shù)字與信息》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)運動員的編號發(fā)展學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生自行思考為什么有些運動員的號數(shù)前面會出現(xiàn)“0”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，通過學(xué)生的自主探究和思考，師生之間的對話引導(dǎo)學(xué)生明確號數(shù)和總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系。及時地引領(lǐng)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到編排和編碼的規(guī)律。同時，通過對話式教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思考能力。

4.結(jié)語

教育不僅是藝術(shù)，更是一種科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展師生之間相互啟發(fā)、相互交流的新的對話式教學(xué)。對話式教學(xué)更注重的是師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流接納和精神敞開，促使學(xué)生形成豐富、積極的情感體驗和人生態(tài)度，促進學(xué)生的多元化發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]王志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究[J].蘇州大學(xué)，2010，09（01）：26-27.

[2]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[J].華東師范大學(xué)，2012，09（01）：33-34.

[3]肖晶.對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的分析[J].教師博覽（科研版），2012，06（20）：86-87.