巧用角色轉換 體驗朗讀之趣

呂昭君

摘要：朗讀是學習語文的一種重要的方式。朗讀習慣的培養和朗讀能力的培養是語文教學的重要任務。恰當運用角色轉換，可以激發學生朗讀訓練的興趣，引領學生體驗朗讀的無窮魅力。在朗讀教學中，可以通過想象、聯系生活、配音、介紹、表演等途徑，進行角色轉換，激發學生的朗讀興趣，體驗朗讀的魅力。

關鍵詞：朗讀；角色轉換；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0231-02

朗讀是語文學習的一種重要的方式。朗讀習慣的培養和朗讀能力的培養是語文教學的重要任務。《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。而朗讀恰好是培養學生良好的語感和對課文的理解、把握的最有效最實際的方法。小學生的閱讀能力的培養是從低年級的朗讀訓練開始的，朗讀能力的培養是低段語文教學的重要內容。《語文課程標準》對低年級朗讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級學生語文學習處于起步階段，指導學生恰當運用角色轉換，可以激發學生朗讀訓練的興趣，引領學生體驗朗讀的無窮魅力。

一、巧想象，呈現畫面

葉圣陶先生曾說：作者胸有境，入境始于親。學習課文時，我們應把學生帶入課文描繪的情境中去，引導學生想象自己是作者筆下的各個不同角色，或者引導學生動筆把文中主人公的名字改成“我”，進行“角色轉換”，這一轉換，學生的學習興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中，許多問題馬上迎刃而解，朗讀課文時就能夠繪聲繪色了。怎樣才能讀好課文呢？在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣做。如《失物招領》一課中：看到塑料袋里的東西，有幾位同學臉紅了，那些東西正是他們隨手丟在草地上的。教學時，可以加以引導，通過入情入境、設身處地的體會，學生即會明白，亂丟垃圾這種行為破壞了植物園美麗的環境，孩子們認識到了自己的錯誤，所以會臉紅慚愧。在此基礎上，相機指導朗讀，也就水到渠成了。

二、聯系生活，體會感情

陶行知先生曾說：教育和生活是一個東西，不是兩個東西。教材來源于生活，課本是生活的記錄。如果學生對來源于生活的教學內容有感性的理解，對學生來說特別有利于對朗讀指導。分角色朗讀，尤其是讀人物對話時，如何有感情地朗讀呢？這就需要我們聯系生活實際，回憶生活中人物說話的語氣、神情、語速等，并進行角色轉換，在此基礎上分角色朗讀。如在指導朗讀《三個兒子》時，我讓學生回憶“你們的媽媽平時是怎么夸獎你們的，她的動作和表情是怎樣的？”在學生充分交流后，引出課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。通過范讀引導，學生較容易讀出前兩個媽媽說話時的得意。“別的媽媽都夸耀自己的兒子，可第三個媽媽為什么什么也沒說？”在引導學生理解第三個媽媽什么也沒說后，學生體會到第三個媽媽認為她的兒子沒有什么特別的地方，因此朗讀時說的話平淡，語調平穩。學生在充分聯系生活的基礎上，進行角色轉換，很容易讀出人物感情。

三、巧配音，朗讀增味

張志公先生說：“教師輕輕一點，卻引起學生的興趣和想象，他的思維活動起來了，用現在的教學詞匯來說，就是教師起了主導作用引導學生自己去發現問題，分析問題，解決問題，于是他就會大有所得，學習的積極性也就調動起來了。”朗讀訓練也需要教師引導。指導學生為角色配音，進行角色轉換，讓學生進入角色、感悟角色，是一種有效的朗讀方式。教學《數星星的孩子》一課時，在一步步引導學生朗讀課文，體會人物說話時的語氣后，我進一步播放人物動畫，挑選學生為張衡、奶奶、爺爺配音。在指名給爺爺配音時，我巧妙地運用了角色轉換，指導讀學生出爺爺的語氣、補充爺爺的表情。當學生沒有讀出人物語氣時，我則幽默地說“這個爺爺年齡不大，也就二十來歲。誰再來當爺爺？”一句趣話，讓學生變成了年邁的爺爺。通過巧妙的角色轉換，讓學生學得入情入境，讀得興致盎然。

四、巧介紹，朗讀增趣

學習寫景類文章，讓學生“當導游”是一種常用的方法，這樣既有利于積累文本中的精妙詞句，更有助于讓學生融入自己的語言，提高學生的朗讀水平。學習《日月潭》時，在師生共同理解課文之后，我說：“同學們，今天日月潭管理處要招聘幾位導游，誰有信心競聘啊？”“我！”許多學生躍躍欲試。“好，導游詞設計可以在課文內容基礎上展開豐富的想象，也可以自己查找資料。明天語文課我們將根據同學們的介紹評出一、二、三等獎。”經過精心準備，選手們各顯其能，有的給課文配圖，指著自己所畫的每一個景點進行詳細介紹；有的在介紹日月潭名稱的來歷時還加上了神話傳說。我趁機問：“你是怎么知道這個傳說的？”“通過課外閱讀知道的。”“是啊，同學們，書上有很多有趣的故事和豐富的知識，只要大家堅持閱讀，一定會成為我們班語文小博士的。”這節語文課因為巧妙地創設了“小導游介紹景點”這一情境，學生就變得興趣盎然，體驗到朗讀和語文的魅力。

五、巧表演，朗讀增色

表演朗讀課文，是學生喜愛的方式，不僅能調動學生學習的興趣，營造愉快的學習氛圍，而且能讓學生自然而然地感受角色的內在情感，使學生受到情感的熏陶。學習《小鹿的玫瑰花》一文時，在充分朗讀和理解課文的基礎上，我問學生：“誰愿意和老師一起來表演朗讀這篇童話故事？老師來讀敘述語言，再選幾位同學分別扮演‘小鹿‘鹿弟弟‘黃鶯和‘微風。”學生積極舉手發言，爭著f扮演這幾個角色。表演朗讀時，我相機啟發學生想象課文中每個角色的話及他們的表情與動作、讀好對話，體會小鹿、鹿弟弟、黃鶯和微風的不同情感。經過老師的指導，學生能較好地讀出角色的感情。表演朗讀這一角色轉換方式，增加了學生的朗讀興趣，有效地提高了學生的朗讀水平，為學生朗讀增色不少。

角色轉換，讓朗讀變得有魅力，讓學生喜歡上朗讀，并且提高了學生的朗讀水平。“孩子，假如你就是這只小鳥，會怎么說？”“聽到這棵樹發出的呼喚了嗎？”“你可真是一只可愛的小松鼠啊！”有時教師一句評價性的語言就能帶領學生轉換角色，進入文本所描繪的情境中，語文課堂就會變得生動有趣。endprint