中職學(xué)校新生的厭學(xué)表現(xiàn)及應(yīng)對策略

李金麗

摘要：中職學(xué)校新生入學(xué)后，面對陌生的老師，陌生的同學(xué)，陌生的專業(yè)課和陌生的專業(yè)術(shù)語，他們會一下子適應(yīng)不過來。在開學(xué)的前兩個月里，學(xué)生會從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、行為習(xí)慣方面等方面表現(xiàn)出強烈的厭學(xué)情緒。班主任要牢牢抓住這個關(guān)鍵期，找到每個學(xué)生的“燃點”，因材施教，創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境條件，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：班主任；厭學(xué)；興趣

化學(xué)上對于燃點的解釋是“氣體、液體和固體可燃物與空氣共存，當(dāng)達到一定溫度時，與火源接觸即自行燃燒。火源移走后，仍能繼續(xù)燃燒的最低溫度，稱為該物質(zhì)的燃點或著火點。”由此可見，物質(zhì)在空氣中燃燒的最低溫度就是燃點。達不到燃點，物體就無法燃燒。依據(jù)這一化學(xué)原理，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點定位為燃點。不同的物體，燃點不同；不同的學(xué)生，興趣點不同，燃點自然也不同。作為班主任，要善于在新生入學(xué)時找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之火，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、新生厭學(xué)的表現(xiàn)類型

中職學(xué)生的生源主要是由中招考試和普高招生后的落榜生組成，其中不乏有一些未完成初中學(xué)業(yè)的。這些學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握都很差，加上上進心不足、自我約束意志力薄弱，進入中專后，厭學(xué)情緒容易滋生。通過對焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校13級護理1班的58名學(xué)生的調(diào)查研究，相當(dāng)一部分學(xué)生的德育和智育基礎(chǔ)薄弱，在老師的反復(fù)強調(diào)下才能遵規(guī)守紀，正常學(xué)習(xí)。進入中職學(xué)校以后，大部分的學(xué)生，對于新的課程會覺得如聽天書，進入課堂教學(xué)會覺得如蹲監(jiān)獄。在開學(xué)的前兩個月里，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較突出，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、行為習(xí)慣方面都有表現(xiàn)。主要有以下幾種表現(xiàn)類型：

第一，三分鐘熱度型。有一部分同學(xué)剛開始學(xué)習(xí)熱情高，比較自律，后來逐漸松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極。

第二，失落型。沒有學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)動力，上課總愛趴著或者心不在焉。

第三，困難型。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或個人學(xué)習(xí)能力差，雖然很努力，仍然沒有明顯的進步，和他人差距明顯。

第四，煩躁型。不能靜下心聽課，總是聽不懂，一提學(xué)習(xí)就頭疼。

第五，厭師型。一是老師講課風(fēng)格不和自己胃口，或被老師批評過，就對老師和課程產(chǎn)生厭惡心理。二是老師講課照搬書本不生動。

第六，逃避型。學(xué)校這種環(huán)境，感覺受約束。表現(xiàn)為上課不聽講、課后不寫作業(yè)，甚至有經(jīng)常性遲到、逃學(xué)行為。

二、學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略

大部分剛?cè)胄５闹新殞W(xué)生還是求上進的。經(jīng)過中招或高招考試的挫敗，他們也想重新開始，向父母朋友證明自己。作為班主任要牢牢抓住這個關(guān)鍵期，找到每個學(xué)生的燃點，因材施教，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。具體應(yīng)做到以下幾點：

第一，通過觀察和溝通，找到思想教育工作的切入點。

作為班主任老師，一定要做到平時注意觀察學(xué)生，特別是新生入校的頭兩個月，在課堂通過任課老師的反映，課下通過與學(xué)生的交流，有意無意地閑聊，了解學(xué)生的習(xí)慣、好惡。與學(xué)生們交談時應(yīng)多談學(xué)生感興趣的話題，傾聽學(xué)生的心聲。這個時期要以觀察和理解為主，不能簡單的給學(xué)生貼“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標簽。除了當(dāng)面和學(xué)生談話這種直接性的溝通方式外，班主任還可以通過郵件、微信和QQ聊天等方式和學(xué)生進行溝通，傾聽他們的心聲，學(xué)生表達出自己的喜怒哀樂后，老師一定要回復(fù)。老師也可以去訪問學(xué)生的個人空間，主動去找學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解老師，只有得到學(xué)生的認可， 他們才會聽從教導(dǎo)。

第二，多詢問式的引導(dǎo)，少命令式的改造。

每個人都有自己解決問題的能力，所以對于那些問題學(xué)生，我們不要去一味的按照自己的想法命令他們該做什么，不該做什么，而應(yīng)該通過交流引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題及產(chǎn)生的原因，自己找到解決問題的辦法。班主任要少說“你的毛病就是……”，“你怎么又……”多聽，多問“你說說……那件事好嗎？”；少說 “你應(yīng)該（你必須）……”，多問“你打算怎么辦呢？”，“你的看法呢？”要讓學(xué)生感覺到老師對自己的尊重，發(fā)現(xiàn)并承認自身的問題，感覺解決辦法不是老師強加給他的而是自己決定的。給學(xué)生一個空間，讓他自己去找合理的解決辦法，班主任監(jiān)督者或請其他同學(xué)監(jiān)督。如果學(xué)生找不到解決辦法，班主任就要逐步引導(dǎo)或者幫其指出。學(xué)生自我解決問題的能力是非常強大的，有時遠遠超出我們的預(yù)想。

第三，與學(xué)生相關(guān)的所有教育者溝通，形成教育合力。

班主任的日常工作中，要與任課老師、班級的德育輔導(dǎo)員、學(xué)校的公寓管理員、學(xué)生家長等其他教育者結(jié)合，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。作為一名班主任，每帶一個新班，在新生入學(xué)后，我都會把課程表上的每一位任課老師詳細向?qū)W生做介紹，包括這位老師的年齡、性別、講課特色、教學(xué)經(jīng)驗和榮譽等，使學(xué)生產(chǎn)生認識新老師的渴望。平時，多詢問同學(xué)們對任課老師的授課意見，轉(zhuǎn)達給任課老師參考。從任課老師那了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，抽出時間進課堂和學(xué)生一起聽課、上夜自習(xí)。我常把任課老師對學(xué)生們的表揚，在課后傳達給學(xué)生，學(xué)生們很受鼓舞。我校開展全員輔導(dǎo)員活動，每個班級都配有相應(yīng)的輔導(dǎo)員老師，我會不失時機的邀請輔導(dǎo)員進班聽課，并邀請他們做一些專題小講座，學(xué)生們受益匪淺。事實證明，參與的教育者越多，學(xué)生感到“被關(guān)注度”就越高，自我榮譽感、上進心就越強。

第四，多表揚學(xué)生，少給學(xué)生壓力。

每一個學(xué)生都希望成為“被關(guān)注者”，害怕被老師漠視和忽視。班主任的一個眼神、一句話都會讓學(xué)生反復(fù)琢磨。在和學(xué)生相處時，如果班主任一直強調(diào)某些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不積極參加勞動，不交作業(yè)等等負面信息，并采取懲罰措施，就會給全體學(xué)生造成一定壓力。不如改為在集體面前多表揚好的學(xué)生，好的現(xiàn)象，講講優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，讓學(xué)生看到希望和美好前途。班主任亮明了態(tài)度，樹立出榜樣，學(xué)生自己也會在與他人的對比中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力改進。班主任在和學(xué)生談話時，表情要放輕松一些，態(tài)度要和氣一些，不要說模棱兩可、帶有嘲笑諷刺意味的話語。學(xué)生只有消除了壓力感和戒備心，才能自主地、誠心地接受班主任的教育。

作為班主任，要看到“新生的燃點較低，可塑性較強”這一教育優(yōu)勢，找到學(xué)生的燃點，找到教育的切入點，放大學(xué)生的優(yōu)點，正視學(xué)生的不足，做好學(xué)生求學(xué)路上的引路人。相信學(xué)生的求知欲被點燃之后，不用老師督促，他也能積極主動地去學(xué)習(xí)，我們的教育就會事倍功半。