高職院校思想政治理論課程教育調查研究

楊韜

摘要：本文以實地調查研究為基礎，了解高職院校思想政治理論課程教育存在的問題，拿出具體的改進措施；以期對高職院校思想政治理論課程教育提供借鑒。

關鍵詞：高職；思想政治理論課程；調查研究

一、高職思想政治理論課程教育存在的問題

為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級學生做為調查對象。本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，共發放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調查內容包括思想政治教育隊伍的狀況、思想政治教育課程內容和教學方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進行交流和查閱大量相關資料，修正和彌補了單純依靠一手資料的不足，力求達到全面、準確。在調查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。

（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設缺乏準確定位

這是高職教育的通病，也是一個根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中專或普通本科的思想政治教育模式，并沒有因人才培養目標的變化而做出相應的調整。因為高職教育作為高等教育的一種類型，起步較晚，發展的歷程不長，缺乏對學校和課程進行準確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機械地套用普通高校的模式，不能機械套用其他課程的建設模式。

在和部分思政教師的交流中發現，有46.8%的老師認為所在學校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認為在思想政治教育體系中缺乏職業道德、職業素養、職業觀念、職業信念的教育。在學生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。

（二）對教法研究不夠，方法單一，教學過程缺乏互動性

調查中，在問及思想政治理論課教學中你更喜歡哪種方式時，有46.8%的同學選擇看視頻節目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調查說明在思想政治理論課教學中學生喜歡直觀方式的教學，喜歡在課堂教學過程中具有互動性。

教師在實際教學過程中不能應用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學生，而往往過分強調理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學生對其可望而不可及的教學分離的現象。思政課教學在很多學校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優越地位，使得學生要么無條件地接受現成的理論成果，要么就根本聽不進去。這種灌輸式教學模式剝奪了學生思考和選擇的權利，與大學生思維活躍、善于思考的特點產生了鮮明反差，這不符合教育學和心理學規律，影響了學生學習思政理論的積極性和主動性，達不到預期的教育教學目標。

（三）師資隊伍建設存在不合理的現象。

當前，很多高職院校思想政治理論課師資隊伍建設仍存在著不合理現象。一是思政課教師隊伍相對來說受到的重視不夠。很多學校往往把從事理論教學的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓晉升或對外交流學習等方面，存在受“歧視”的現象，機會往往不如專業課教師多。長期得不到重視，培訓考察機會有限，勢必影響教師素質與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學。

二、改進措施

思政課是對學生進行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進措施。

（一）構建新的思想政治理論課課程體系

新的體系的構建必須圍繞加強職業道德教育這個核心。“一個社會的文明水平，一個人的素質高低，在相當程度上取決于職業道德意識的強弱。”[1]按照國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學應緊密結合社會生產一線對學生素質的要求，選擇那些社會熱點的、具有較強針對性的教學內容。如突出職業道德、法制、創業等教育內容。因此，思政理論課教學應把培養學生的責任意識、誠信意識和職業道德等作為教育教學的主要內容。

加強以“愛崗敬業、誠實守信”為突破口的職業道德教育，是高職思政教育的重要內容之一。“在實習或兼職中，您認為企業對員工哪一方面的素質更重視”問題，選專業技能占 34%，職業道德占 31%，理論知識占 13%，學歷占6%，個人品行占 16%。這說明學生在職業道德素質修養方面需要下更大的功夫。按照職業道德教育的“教、學、做三者統一”的原則，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的感受和認同，引導和發展學生對職業道德中兩難問題的辨別及處理能力。

（二）切實加強思政課教師隊伍建設

首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學習和工作條件，幫助教師樹立職業自豪感和工作責任心。其次，加強對思想政治教育工作者的培養。“通過長期的與短期的，正規的與業余的，初級的、中級的、高級的等多種形式的教育和培訓，使得思想政治教育者的知識不斷得到更新，素質不斷得到提高，成為政治強、業務精、作風正的勝任本職工作的內行。”[2] 學校可以通過組織教師實地參觀考察學習不斷開闊視野，達到理論聯系實際的目的。

“思想政治理論課教學效果怎么樣，最終能不能在學生那里發揮作用，關鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴格要求自己。一要通過認真的學習和研究，完整準確地掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并將其內化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動的信念和指南；二要堅持以人為本，貼近實際，用生動形象的語言、生動的事例向學生進行馬克思主義理論教育，讓學生聽得進、記得住、用得上。最后，從校內外聘請一些優秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到學院的思想政治理論教育工作中去。

（三）貼近學生實際，改進教學方法。

高職思政課教師要切實轉變教學觀念，充分考慮教學對象的實際思想狀況、知識結構以及他們在學習過程中思想和觀念的變化與發展狀況。教學活動的有效完成，依賴于教學切入點的選擇是否科學準確。思政課教學的切入點往往不是教學內容本身，而是達到教學目標和解決學生思想、心理、情感等實際問題的結合點。因為，思政教學是“雙邊”的活動，教師所教的知識只有是學生所需要的，才能被很好地接受；而學生學習效果的好壞關鍵取決于學習的主動性和能動性，要做到這一點，要求思政教師必須把理論和實際緊密結合起來，讓所學理論知識真正成為學生未來人生發展的行動指南。

三、結語

作為高職院校大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，應該適應高等職業教育事業發展的新要求，以理論聯系實際為指導，以不斷提高大學生的思想、道德、科學、文化素質為己任，努力提高思想政治教育的針對性和實效性，真正發揮主渠道、主陣地的作用。