高中語文課堂中口語交際的問題及對策

張冬霞

口語交際是高中語文教學(xué)中較為重要的一個組成部分。隨著新課程的不斷深入與發(fā)展，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了口語交際的具體目標(biāo)：“注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果”“在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁”。這對當(dāng)前高中語文教學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，繼而不斷提高學(xué)生的語文水平。

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時代發(fā)展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

（二）口語交際評價一片空白

“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、對策

（一）課前演講，鼓勵交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會，同時為大家相互學(xué)習(xí)提供一個平臺。對促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點(diǎn)，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

（四）開展活動，訓(xùn)練能力

1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感

學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實(shí)語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)校可以在閱覽室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。

2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會實(shí)踐，運(yùn)用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會，讓學(xué)生在日常生活這一動態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會與人交往、與人交流。

總之，口語交際是高中語文教學(xué)過程中的一個重要課型，體現(xiàn)了當(dāng)代社會對學(xué)生的要求。因此，要讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的口頭語言來展現(xiàn)自己的口語能力，培養(yǎng)他們的語言習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展打個良好的基礎(chǔ)。