職業(yè)素質(zhì)本位下的高職公共藝術(shù)教育研究

郝茜

【摘要】倡導(dǎo)素質(zhì)教育，從人文教育和藝術(shù)教育入手，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行補(bǔ)充研究和理論探索；依托公共藝術(shù)教育的研究課題，探索多樣化的高職公共藝術(shù)教育模式，完善和提高教育理念；以高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，將公共藝術(shù)選修課納入西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院公選課范疇，并與校內(nèi)外課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)建“以職業(yè)素質(zhì)為本位的公共藝術(shù)教育”模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共藝術(shù)；素質(zhì)教育；職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是國(guó)際職業(yè)教育變革的總體發(fā)展趨勢(shì)。二戰(zhàn)后，國(guó)際職業(yè)教育變革出現(xiàn)了課程價(jià)值取向走向“社會(huì)需要”與“個(gè)人發(fā)展”的統(tǒng)一；課程目標(biāo)從“工作指向”轉(zhuǎn)向“生涯指向”。1996年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、審美意識(shí)、精神價(jià)值等方面的發(fā)展?！庇纱丝梢?，涵蓋藝術(shù)教育在內(nèi)的人文素質(zhì)教育，在國(guó)際注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)院校日益受到關(guān)注和重視。國(guó)際職業(yè)教育改革和發(fā)展的這種趨勢(shì)，有助于引領(lǐng)我們進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探索，尋求一種既順應(yīng)國(guó)際潮流，又符合我國(guó)實(shí)際的高職公共藝術(shù)教育課程建構(gòu)思路。

盡管在我國(guó)高職教育領(lǐng)域內(nèi)，職業(yè)素質(zhì)本位的教育理念正在受到青睞，但在其建構(gòu)與實(shí)施中尚存在許多偏狹，往往把“職業(yè)素質(zhì)本位”窄化為“技能本位”：重視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)；重視職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，忽視人格品性修為能力的培養(yǎng)等。這種偏狹也因此使得高職院校中的人文素質(zhì)課程和公共藝術(shù)課程長(zhǎng)期未給予足夠的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生成為了只會(huì)做事的“機(jī)器人”、“空心人”。而一個(gè)沒有愛心、沒有精神追求、沒有審美情趣的人，既不能算是一個(gè)受過(guò)高等教育的人，也不能說(shuō)是一個(gè)全面和諧發(fā)展的人，更不能稱作一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人。

由于歷史原因，我國(guó)的課程改革大多集中在認(rèn)識(shí)層面和對(duì)專業(yè)課程體系的調(diào)整上，從整體上對(duì)課程體系的改革沒能深入進(jìn)行，特別是在人才培養(yǎng)上往往將“能力”窄化為“技能”，僅僅針對(duì)學(xué)生專業(yè)所面向的職業(yè)崗位進(jìn)行“技術(shù)——技能”等操作層面的訓(xùn)練。學(xué)生的綜合能力和作為職業(yè)人的整體素質(zhì)并沒有得到全面有效的培養(yǎng)，使得我國(guó)高職教育的課程建構(gòu)和實(shí)施出現(xiàn)了“重技術(shù)而輕藝術(shù)”、“重技術(shù)人的培養(yǎng)而輕社會(huì)人的培養(yǎng)”等問(wèn)題。

因此，高職院校加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的重要性和緊迫性日益凸顯，進(jìn)行“職業(yè)素質(zhì)本位下的高職公共藝術(shù)教育”的研究顯得十分必要。高職院校在新形勢(shì)下用“文化育人，藝術(shù)養(yǎng)人”的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，改善學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期最終達(dá)到高職院?！案咚刭|(zhì)、技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的教學(xué)實(shí)際為例，提出以下公共藝術(shù)教育模式：

第一，依托公共藝術(shù)教育選修課和藝術(shù)講座的開設(shè)，提高學(xué)生對(duì)校園生活的滿意度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職學(xué)院的歸屬感。

高職學(xué)生朝氣蓬勃、充滿活力，熱愛并渴望參與豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)。然而，以我院為例，雖長(zhǎng)期努力開展各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，并成立了院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，但畢竟只有極少部分學(xué)生可以登臺(tái)表演、一展所長(zhǎng)，絕大部分的學(xué)生還是沒有機(jī)會(huì)接受藝術(shù)教育的熏陶和培養(yǎng)。因此，必須依托公共藝術(shù)教育選修課和藝術(shù)講座的開設(shè)，使藝術(shù)的光輝輻射到每一位學(xué)子身上，滿足高職生日益增長(zhǎng)的文化需求，提高高職學(xué)生對(duì)校園生活的滿意度，加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)學(xué)院的歸屬感。依托公共藝術(shù)選修課和藝術(shù)講座的開設(shè)，一方面，滿足學(xué)生的精神需求，使學(xué)生獲得歸屬感、建立幸福感；另一方面，能夠創(chuàng)建更加和諧美好的校園文化氛圍，使校園充滿藝術(shù)人文氣息。

第二，依托公共藝術(shù)教育課外活動(dòng)和校園文化藝術(shù)節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，培養(yǎng)高職學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神。

大多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中，缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷。我們要在廣泛開展的校園科技、藝術(shù)、文化活動(dòng)中貫注審美的理念和氣質(zhì)，依托藝術(shù)類的課外活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。藝術(shù)教育是美育的重要方面，藝術(shù)教育的根本目的在于提高人的審美素養(yǎng)，使人學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。高職院校的藝術(shù)教育培養(yǎng)方針不是培養(yǎng)歌唱家、舞蹈家，而是培養(yǎng)懂得欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的社會(huì)職業(yè)人。學(xué)生通過(guò)審美教育有了豐富的想象力，就會(huì)在科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流、藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面不斷進(jìn)發(fā)新的思想火花，從而提高個(gè)人綜合能力。

第三，依托公共藝術(shù)教育的課題研究，探索多樣化的高職公共藝術(shù)教育模式，完善和提高教育理念。

探究多樣化的高職公共藝術(shù)教育模式，有利于滿足高職素質(zhì)教育的總體需求，有利于提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于完善高職院校的教育教學(xué)體系。我院現(xiàn)已具備一定數(shù)量的公共藝術(shù)教育師資力量，可充分發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性和工作熱情，依托高職公共藝術(shù)教育的課題研究，探索多樣化的高職公共藝術(shù)教育模式，完善和提高高職公共藝術(shù)教育教學(xué)理念。

通過(guò)對(duì)我國(guó)高職教育現(xiàn)狀的審視和思考，可以得出這樣的結(jié)論：隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，只有高素質(zhì)復(fù)合型的職業(yè)技術(shù)人才才能在頻繁的崗位變換和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中謀職并勝任工作。而公共藝術(shù)教育課程開設(shè)的目標(biāo)，正是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有高雅審美品位、高尚道德情操和獨(dú)立創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)型人才。筆者相信：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，我國(guó)的高職公共藝術(shù)教育體系一定會(huì)逐步發(fā)展、完善與健全。