如何利用童謠有效提高語文教學質量

周艷梅

摘 要： 童謠句式自由、言語樸實、聲韻活潑、通俗易懂，融趣味性、知識性于一體。小學生天真，充滿幻想，如果在小學語文課堂中能充分利用童謠進行教學，則不僅能激發學生的學習興趣，提高小學語文教學質量，還能培養學生的想象力及創造性思維能力，教師應該積極探索，將童謠高效運用于小學語文教學中。本文主要介紹了校園童謠的表現形式，分析了在語文教學中科學運用童謠的意義，以及利用童謠提高語文教學質量的方法，以供參考。

關鍵詞： 童謠 語文教學 教學方法

童謠，這一常被人們遺忘的校園亞文化，筆者認為應該加以提倡。通過傳播童謠，可以使學生學到一些語文知識；通過編制童謠，可以培養學生的創新精神；通過童謠，可以培養學生的良好品質，更重要的是能培養學生學習語文的興趣。

一、校園童謠的表現形式

校園灰色童謠表現形式多種多樣，歸納起來主要有以下幾種：第一，翻唱歌曲。如《我在馬路邊》過去曾廣為傳唱，讓人想不到的是：如今被學生改編成了“我在馬路邊，撿到一盒煙，把它交到警察叔叔手里邊，叔叔拿著煙，對我把頭點，我高興地說了聲，叔叔，給錢！”等。第二，改編詩詞。如“春眠不覺曉，處處蚊子咬。灑上敵敵畏，不知死多少。”；“李白乘舟不給錢，一腳把他踢下船。桃花潭水深千尺，不會游泳就玩完。”等。第三，自編順口溜。如“現代老師武藝高，個個都會扔飛鏢，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑。學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。”等。這些聽起來朗朗上口的新校園童謠，在時下中小學生中頗為流行，創作者多是學生自己，多數是學生們的生活寫照[1]。

二、在教學中運用校園童謠的重要性

由童謠我們看出學生精神正處于“饑渴”狀態。人的生長需要各種營養，不僅需要物質方面的營養，而且需要精神方面的營養。現在學生物質方面的營養顯然不成問題，但精神方面的營養缺乏。他們很少甚至根本沒有看名著，也談不上接觸經典（除課本節選的），接受的只是“快餐文化”，難怪營養不良。童年離不開童謠，許多著名的作家詩人都是伴隨著充滿民間氣息的童謠、兒歌成長的，可如今造合兒童的童謠太少了。我們需要采取有效措施加強對優秀童謠的保護與傳承，從而為孩子的健康成長提供更好的環境與食糧。與此同時，還要積極地鼓勵與引導學生更多地接觸與學習童謠，通過童謠激發學習興趣，提高想象力及創造思維能力。

三、如何在教學中合理運用童謠

（一）發揮童謠的娛樂認知功能。

童謠能給學生帶來快樂，學生在課間跳牛筋繩的童謠就是一個例子。老師在學生活動時、游戲時加入一些童謠，不但能提高學生的興趣，而且利于學生的認知發展，幫助學生積累詞語，訓練思維，增強學生的口語表達能力。

（二）發揮童謠的教育功能。

童謠是學生喜聞樂唱的，也是最好的教育方式，它能在淺顯易懂的詞中讓學生感受最樸素與最深刻的教育。“柴米油鹽醬醋茶，樣樣都在別人家，而今我也顧不得，后花園里看梅花。”。“春種一粒粟，秋收萬顆仔。四海無閑田，農夫猶餓死。”。通過這些詩歌、民謠讓學生了解勞動人民的疾苦，以及苦中尋樂的思想。再如汀滸前幾年流行的一首歌謠：“汀滸、汀滸實在苦，打個電話要跑一個上午，趕個墟回家沾一身泥土。”。讓學生懂得家鄉過去的情景，體會黨的富民政策給家鄉帶來的變化[2]。

（三）開展童謠征集活動。

校園童謠雖然流行，但有些童謠流傳年份已久，學生看完電視和內心的感受自編或改編的童謠還是不少的，這其中有許多還是健康的。筆者經調查，發現他們所唱的童謠還是挺有趣的，如：（1）“小貓、小貓，跳一跳，小貓、小貓，轉一轉，小貓、小貓，摸摸地，小貓、小貓，拐一拐，小貓、小貓請出去。”。（2）“小螞蟻，三歲三，解放軍叔叔到我鄉，叔叔，叔叔請坐下，家鄉請你說句話，我長大了要當兵。”。（3）“大姐姐，大姐姐，我是人家小姐姐，請坐，請坐，我不坐。喝茶，喝茶，我不渴。大姐姐，我走了，再——見！”。

（四）鼓勵自編自創童謠。

童謠是學生喜聞樂見的一種形式。因此，我們可以鼓勵學生自創自編童謠，讓學生將枯燥的內容融入童謠，在童謠中認識知識、認識世界。學生在自創過程中可以增長知識，教師以鼓勵學生把課本中一些枯燥的內容編成童謠的形式，進行傳唱，既有利于學生理解課文內容，又有利于學生創新能力的培養。自編或改編一首童謠，也是一種創新。許多詩人、文學家就是從創作童謠開始的。學生自編或改編童謠既可以讓學生傳唱，又通過修改日臻完善，是一個語言再創造的過程，這就充分發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習積極性，還激起了他們的再創造欲。若自編改編的童謠能在同學中傳唱，他們就會嘗試到成功，感到快樂，從而提高學習語文的興趣。

（五）舉行童謠、詩歌背誦比賽。

《課程標準》要求小學生背誦古今優秀詩160篇（段），現今課文中只選入70篇（段），還有90篇可由任課教師補充推薦。根據《課程標準》的要求，任課教師要補充一些詩詞或童謠讓學生背。這樣班級可以開展“背詩大王”比賽，根據年級的不同而規定一定的篇數，能熟背這些篇數的冠以“背誦大王”稱號[3]。當然還可舉行其他形式的活動，促進學生多背誦優秀古今詩文，拓寬學生課外閱讀的知識面。

總之，針對校園亞文化——童謠，只要教師們給予正確引導，調動學生的學習積極性，對于培養人文素養和創新精神等方面都有一定的幫助。筆者認為不妨試試，但愿這朵校園亞文化奇葩——童謠，在校園開得更加燦爛多姿。

參考文獻：

[1]王金龍.讓新童謠走進每位兒童的心田[J].新課程（綜合版），2009，09（08）：89-90.

[2]錢小惠.巧用童謠 提高語文教學效率[J].廣西教育，2012，03（01）：67-68.

[3]苗秀芳.親近童謠 學習語文[J].小學時代（教育研究），2012，10（08）：46-47.