運用情境教學法，培養學生健全人格

朱元科

摘 要： 要結合建構主義思想，在初中思想品德教學過程中遵循學生生活實際，結合學科教學內容和目標，創設一定的教學情境，引導學生學會學習、生活、做事，并提高學科的科學性、知識性和教育性。本文從創設生活化情境、故事情境、藝術作品情境方面出發，探討初中思想品德情境教學法的運用和實施策略。

關鍵詞： 初中思想品德 情境教學 故事情境 教學策略

一、生活化教學，情感體驗情境創設

貼近生活實際的是現階段新課改教學的基本理念。思想品德新課程標準指出要“創設條件，引導學生踐行道德標準，豐富情感體驗，感悟和理解社會中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習慣和道德觀”。在初中思想品德教學過程中，教師創設生活情境，引導學生從生活實際中發現和反思，提高交流合作能力，了解心理知識，學會調適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。

例如：在教學《兩代人的對話》相關知識的過程中，我創設生活情境，引導學生展開學習。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學家做作業，順便看會電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點前回家，但是此時已經7點了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對于這種情況，你該怎么辦？我引導學生分為兩個辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開辯論，從安全、學習和交流角度展開辯論。如此，就生活化案例進行辯論教學，教師引導學生從不同角度提出生活化問題的解決策略，更好地引導學生從他人角度思考問題，從而提高學生的思考和交流能力。

二、故事性策略，興趣情境創設手段

故事是吸引學生興趣比較好的方式，故事情節逐漸展開，學生會隨著故事情節的發展而思考和想象。初中思想品德學科的教學目的是培養更健全的綜合素質人才，思想品德教材一般來源于生活實踐，是真實生活的反映。在教學過程中，圍繞素質培養目標和新課改理念，創設貼近學生生活實際的故事教學情境，有助于學生產生認知沖突，提出問題并分析問題，結合故事發展和過程，引導學生設計故事情節，展開故事設計、表演體驗，更多地體驗學習樂趣。故事情境教學可以激勵學生主動探究、自主實踐，基于建構主義不斷拓展知識建構，有效促進學生做到知行統一。

例如：在教學《計劃生育關乎國計民生》相關知識時，我借助《超生游擊隊》展開故事教學。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學設備，讓學生復習和溫故小品內容和精彩表演。學生邊看邊笑，整個課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對學生進行表演，揣摩故事情節、對話內容和氣氛。在一系列體驗之后，引導學生發言，將身邊超生、計劃生育相關事件講述出來，并分析近幾十年我國的相關變化，旨在引導學生更好地了解計劃生育與基本國策。

三、藝術美欣賞，情感提升情境創設

藝術作品有著極其強烈的感染作用，培養學生對藝術的欣賞和熱愛，是陶冶學生性情、引導學生思考的重要策略。不管是美術、音樂作品，還是其他藝術作品，本身都蘊涵一種特殊的含義——對美好生活的向往、對善良人性的贊美，通過思想感情和內容的有效融合，呈現出一定的藝術境界，從而對人們的內心產生沖擊。“登山則滿情于山，觀海則意溢于海”，也就是說，通過一定的事物，能夠寄托人們內心的思想和靈魂。在初中思想品德教學過程中，借助藝術作品，向學生展現藝術美的同時，可以激發學生想象，促進學生思考和探究，自主學習和收獲，獲得學習樂趣，從而增強教學效果。

例如：在教學《艱苦奮斗開拓創新》相關知識時，我引導學生欣賞《愚公移山》油畫，并借助多媒體技術，向學生展示“金色魚鉤”中的“戰士和魚湯”，同時收集相關音樂歌曲《長征組歌》、《紅軍不怕遠征難灣》，引導學生欣賞，選出《紅軍不怕遠征難灣》這首詩歌，引導學生進行小組朗誦。在油畫欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩歌朗誦過程中，我引導學生細細思考和品味，挖掘出這些藝術作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進取的作風，以此強化學生的情感體驗，升華學生思想，鼓勵學生不斷進取和收獲。

四、結語

初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學科，還是素質教育、思想和價值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生學會正確地思考、生活、做人、做事。運用情境教學策略，學生在生活、故事和藝術作品教學情境中，加深對課程內容的理解，促進反思，強化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運用情境教學法，讓學生更關注社會生活實際、社會熱點，激發學生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質強的人才。

參考文獻：

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[2]劉漢良.淺談初中思想品德課的吸引力[J].基礎教育論壇（樂山），2014（3）.