新建地方本科高校教師的專業成長問題研究

摘要：新建地方本科高校的缺乏積淀、內涵建設和與之配套的管理經驗的影響其發展的硬傷，其中教師的專業成長更是其發展的絆腳石。目前，制約新建地方本科高校教師專業成長的因素，既有客觀因素，也有主觀原因，主要變現在觀念認識上不重視、各種激勵機制和發展標準缺失、經費投入失衡、管理措施上滯后等，研究新建地方本科高校的教師專業成長問題成為學校發展過程中亟待解決的問題。

關鍵詞：新建地方本科高校；高校教師專業成長；問題研究

近年來，全國先后有近240所學校升格為高等院校，占全國普通本科院校的31.3%。新建地方本科高校已成為我國高等教育的重要組成部分。新建地方本科院校規模、生源發生了很大變化，發展思路和辦學定位也得到了進一步明確，多科性、應用型成為未來的發展方向，雖然具備了高校辦學要求的最基本的軟硬件，但高校教師的專業發展問題卻沒有得到應有的重視，尤其是新建地方本科院校教師內涵建設的積淀不夠和管理經驗的難以跟進，教師專業發展面臨不少令人擔憂的問題。如何迅速提升教師素質和增強教師教育教學能力，建立一支學歷達標、結構合理、數量適足、師德高尚、教科研能力較強的專任教師隊伍迫在眉睫。

一、新建地方本科高校教師專業成長問題現狀

（一）觀念及認識程度不夠。新建地方本科高校管理者的重心主要放在對外擴張規模，內涵建設及教師專業成長未放到應有的戰略發展高度，即使賦予了應有的戰略地位，但從根本意義并未予以重視。

（二）應對措施方法滯后。新建地方本科高校在制訂宏觀管理層面的制度，未針對教師專業成長需要提出可行性的解讀，在措施上滯后于當下教師自身的實際需求。

（三）專業發展經費投入失衡。新建地方本科高校多屬省市共建，以市級為主管理模式，招生規模的急劇上升，升格時基建資金缺口、征地等項目的填補，有限的經費多數投于滿足教學的項目需要，造成在教師專業成長的經費投入的失衡和不足。

（四）激勵機制落實不力。新建地方本科高校各方面的工作重新架構，雖然在教師專業成長上制定有長遠規劃，但并未能制訂詳實具體可行的激勵機制，落實不得力。

二、新建地方本科高校教師專業成長存在問題

（一）高校教師人才引進的理性偏誤。隨著新建本科高校招生規模的擴張，師資隊伍中逐漸出現了學術梯隊斷層，拔尖人才數量緊缺，基礎課和專業基礎課教師明顯不足的現象。而師資的缺乏與學生急劇增長的矛盾就日益突出。教育部的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中把師資隊伍的學位和職稱比例做為本科教學工作水平通過與否的硬指標后，新建本科高校更把招聘高學位、高職稱教師做為師資隊伍建設工作達標燃眉之急的辦法。于是大量快速的引進高學歷、高職稱人才自然成為高校管理層的普遍認識，制定優惠政策引進各類高級專業技術人才，尤其是正教授、博士生導師及博士，更不惜重金聘請國內外知名的專家、學者成為人才引進的普遍現象。但在人才引進時由于過于盲目，缺乏合理的科學的評價體系，未真正結合學校自身特點、專業規劃和學科建設的需求引進師資，造成師資專業、學科梯隊結構的不盡合理，形成人才資源上財力的不必要浪費，給教師專業成長帶來隱患和不穩定因素。

（二）高校教師資格認定、職稱評定標準的誤導傾向。在高校的教師字認定中，具備高學位和高職稱是首要和必備條件，對于教師能否適應教學，善于教學并未做具體制度要求。職稱認定帶來的種種利益，高等教育的學術浮躁、道德失范、急功近利心態的影響決定著高校教師的個人取舍，使得高校教師認為搞好教學乃小事，關鍵是要搞好科研，以至教師不愿、不想也越發不會教書，在高校教師中會寫論文，能搞課題的教師，不會講課不敢上講臺的教師怪現象比比皆家。很多教師為追求過多關注各種評審、獎勵、榮譽和稱號，，職稱評定中論文抄襲剽竊，或請人代寫，片面追求數量，粗制濫造等被動造假丑聞的屢見不鮮，暴露出的不僅是學術道德，更是高校職評中的弊端。

（三）高校教師教育管理的不得力和疏漏。搞好教學工作本應是高校教師首要的職責和使命，但現實中并非如此。教師重科研輕教學、重專業研究輕教學研究的現象泛濫由于在教師教育管理上經驗的欠缺，使得在教師教育管理上存在著疏漏、不力、失當、失衡等狀況，造成不良傾向蔓延，以致高校教師在自身的專業成長導向上的偏軌和墮落。

（四）高校教師重科研輕教學思想的浸透。當下許多高校的教師對教學改革缺乏應有的熱情，簡單的沿習著傳統的教學模式，真正付諸教學改革之中的為數寥寥。相比基礎教育所倡導的以學生為主體、以學習為中心、以自主創新意識與能力培養為重點的合作交流式新課程改革如火如荼的開展，高校教師專業成長缺失已嚴重桎梏新建本科高校自身的發展。

三、新建地方本科高校教師專業成長問題和對策研究

建立一支學歷達標、結構合理、數量適足、師德高尚、教科研能力較強的教師隊伍迫在眉睫，成為了新建地方本科高校立身于競爭日臻激烈的高等教育的關鍵所在，更是推進學校可持續發展的重要保障動力源泉。

（一）立足管理，放眼新理念，加大教學基本環節訓練

高校教師的專業成長是長期的系統工程，不是一朝一夕，不能一蹴而就，更不能急功近利，急于求成，應注重建立管理的長效機制。首先，要更新教育教學理念，打破以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的教學觀。教育教學理念的更新可為教師在實踐教學方法和教學過程中各個環節提供指導，逐步轉變和樹立從重教到重學觀念。強化學習者是學習活動的主體，教師的一切教學活動都是為學生的學習服務的理念。教學活動的開展需要師生雙方共同的努力和協作，教學活動絕非教師單方面的工作。對于高等教育教學改革的研究，應對教學活動的方法和技巧進行科學系統的滲入研究，不能流于表面，應將教學改革深入到課堂教學中去，真正把教學的側重點放到教給學生學習的方法上；其次，應制定實效的管理制度和措施，樹立良好重教風氣。高校的教改重在體現學生的主體性作用。這就要求一改以往過于整齊劃一的硬性管理制度模式，在管理的方式和方法上下足工夫。例如，課程設置安排、學分制的完善、教學形式選擇、教學內容舍取、學生考試與成績評價、教師的考核量化計酬辦法、教學過程檢測監控、教學質量評估等，都應從適應支持和促進教學教改的側面重新考量，加大改革力度，采取一系列新措施，建立與之配套、行之有效的管理機制，為教改創造充分有利的條件。教育管理作為教學活動運作的支持系統和軟環境，其政策的到位和制度的配套，將直接影響到廣大師生教學改革的積極性、持久性與深刻性；最后，應加強教學基本環節的訓練，強化教師的教學藝術素質。從教材處理、教法選用、教案整合、教學講授、態勢語言、板書構思、教學結構、教學語言、師生互動、現代教學技術手段等方面全方位構建教師的課堂教學素養，真正地融入到教師素質內在的隱性體系中。例如：在教案整合的處理上，滲透教師對課程文本的理解，交融教師對學生求知結構現狀的準確把握，融入教師對教學過程預設和生成的智慧處理，以及教學結束后教師間互助、交流及教師的自我反思等，強調適用、智慧和創新；在教學語言的運用上，要做到語言表達規范、情感把握豐富、文化負載準確、技巧運用多樣；在教法的選用上，力求多樣和靈活，做到教有常法、教無定法、教必得法、不悱不發、不憤不啟；現代教學技術手段的運用，要始終服務于學科教學的總體思路，使之成為學科教學的手段之一，不可濫用多媒體，要從學科教學的實際出發精心設計教學課件內容，有效整合教育資源，在服務學科的前提下提高課堂教學的質量。

（二）教師專業成長重在實踐，以校本研修為主，走教學、科研一體化道路

教師專業成長遵循以校本為主，教學、科研一體的模式，這是由新建本科高校的現狀和教師專業成長的內在規律決定的，教師專業成長忌流于形式和違反教學規律的揠苗助長，應腳踏實地結合教學展開，逐步實現層次性、階段性的提高。首先，對教師教學現狀和專業成長發展目標進行精準定位。結合教師的興趣、性格、愛好、潛能、心理素質、教學水平和能力，對教師教學所處的層次階段進行理性分析，準確地做出符合教師實際的角色判斷、現狀分析和問題研究。在此基礎上，明確適合教師自身專業成長的發展目標，尋找教師自身專業發展的途徑和方法，并根據教師專業成長的發展實際情況，進行適時變更和調整。其次，根據教師個性需要，有針對性地選擇適應教師專業成長的方式。高質、高效的教師專業成長取決于采用適合教師自身成長的方式和方法，其中“案例研究”是一種以教師為導向，側重教師課堂行動研究的專業成長方式，有利于教師課堂教學藝術的專業發展；“師生互動”是一種合作學習的理念，是師生相互促進，互為提高的教師專業成長方式；“同伴互助”是一種在同事交互閱讀，探究中促進教師自我素質提升的專業成長方式，其是教師專業成長的“動力站”；運用“教學反思”是具有實用價值的教師專業成長的一種最基本的方法，教師只有開展自我批判性反思，敢于探索實踐，才有可能拉近專業教學標準距離；“名師引領”則是一種在傳統意義的師徒傳幫帶基礎上延續發展的教師專業成長方式，其在教師專業成長中起到推波助瀾的作用。最后，以校本研修為主，走教學和科研一體為輔的道路。基于高校的學習資源和教師本身的學習能力優勢，堅持教學、科研一體化，注重實效的原則。堅持分層次校本研修，開放而有序的原則；堅持按需研修，學用一致的原則；堅持同伴互助，教改和科研項目共同推進的原則；堅持在崗研修，注重實踐的原則；堅持理念支撐，反哺教育教學實踐的原則等。

（三）構建終身學習體系，加強學習型組織建設，讓學校成為教師專業成長的基地

社會的大環境下，一次性的學校教育已無法滿足知識經濟時代人才培養的需求。必須構建終身教育和終身學習體系，并把教師專業成長作為終身教育、終身學習體系的組成部分，以包容、開放、鼓勵、支持的現代大學管理理念審視教師專業成長。真正形成自由向上的學術氛圍和濃郁的教師專業成長環境，促進教師的自我發展和提高。還要注重和加強學習型組織的建設。學習型組織是一種促進交往的組織模式，學習型組織包含學校和教師兩方面的成長，其核心理念是創新和成長。加強學習型組織建設，摒棄過去的管理硬性和思想僵化，營建和諧民主、寬松平等的校園文化氛圍，努力形成一種良好的學校學習氣氛；打造學習共享系統和平臺。

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作者簡介：馬丹，1979.05.15，性別：女，籍貫：河南唐河，學位：碩士 職稱：經濟師，研究方向：教育學。