淺議學生人文素養的培養

郭友林

摘要：語文學科具有很強的工具性和人文性，人文素質教育是職業教育中基礎性的教育，加強人文素質教育是為了實現教育的整體優化，達到教書育人的目的。本文對語文教學中提高學生人文素養進行了探討

關鍵詞：學生；人文素養；培養

“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”這是偉大的科學家愛因斯坦給我們的教育與警示。很久以來，我們自覺或不自覺地將充滿人性之美、最具人文精神的語文教學變成了枯燥乏味的知識之學、技藝之學。過分注重學生對字詞的熟知，對基本語法知識的掌握，對文章段落、層次的了解，語文教學中人的價值、情感、地位沒有得到應有的尊重。所以，培養學生的綜合素質，語文教學必須用教材所負載的人文精神，關注學生的道德理想、審美情感，培養他們“悟善”和“審美”能力，使之成為有美好的道德情操，健康高尚的審美情趣的高素質人才，用其內在的素質帶動專業知識和技能、技術的學習，提高各項能力。

一、挖掘教材內涵，培養人文素養

根據《語文新課程標準》精神，新版語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對語文教材的這一改編，教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為大語文的舞臺，洋溢著文學的氣息。以教師進修語文教材為例，第一冊第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生：要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大海”。這一課對于鄉村的孩子有著重大的意義，從小生活在鄉下的他們，也特別向往著走出農村去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們：不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。

二、挖掘教材內涵，培養悟善能力

所謂“悟善”，就是要求學生運用其真實的生活體驗去感知和領悟作品蘊含著的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格，并進一步認識社會和人生。當然，這些美好善良的東西更多的是隱含于作品的深層之中，這就需要教師對作品進行深入透徹的分析，將那點點滴滴的“善”如春風細雨般滲入學生的心田。比如，老舍的《我的母親》，本文是作者在得到母親去世一年的消息后，飽含熱淚所寫的一篇回憶性的文章。文章保持著作者自然質樸的語言風格，于不加修飾的情感氛圍中向我們呈現了一位愛子無痕、潤物無聲的母親形象，以母親對自己的深刻影響表達了對她的懷念之情，人文氣息濃郁。因此，本文不僅應當成為培養學生語言鑒賞能力與運用能力的重要載體，也應當成為對學生的一次情感洗禮，使之理解母愛的深層含義，懂得感恩。可以說“悟善”是對作品深層次的剖析過程，是讓學生用他們的心靈去碰撞那“善”的火花，而要想讓那火花在學生心中燃起熊熊大火，不僅要求他們要有智力因素的參與，更應該有非智力因素——情感的共鳴。這就是我們所說的“悟善”。有了這種感悟能力，才會在感悟知識的同時，深入了解與之有密切關系的生活的內涵，才會把作品中向真向善向美的情感和剛正不阿的精神品質轉化為他們的動力。

三、挖掘教材內涵，培養審美能力

“審美”是在“悟善”的基礎上作出判斷的一個認識過程，它是語文教學的一項重要內容。教師對學生進行審美能力的培養實際就是引導學生用自己的頭腦和眼睛對作品的優劣、美丑進行思考并作出準確的判斷。審美是一種復雜的精神活動，它既有人對形象的直覺認識，又有在這種直覺中產生的情感，還有滲透在這種情感中的道德和理智。而作為學生來說，他們的審美可能處在一種初級階段，獲得的美感僅僅是一種直覺。而審美能力的培養就要求教師在學生初步理解作品的基礎上，通過各種手段依據作品創建意境，在激起學生情感漣漪的同時，引導他們將道德感和理智參與進去，并結合自己的生活經驗鑒賞作品深層次的美，從而不斷提高他們的品位。比如在教授詩歌《將進酒》時，主要采用感悟和探究的方式，引導學生挖掘出詩歌的三大亮點：開闊的境界、自信的精神、豪放的情懷。在誦讀感悟中，讓學生開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。重視語文學科的人文性質，重視語文教育的人文性，就要在語文教學中重視文學教育。教師在培養學生的審美能力時，既要保護學生的初級的美感，也不能忽視道德感的培養，更要重視教師自身的道德文化修養，只有這樣進行審美教學才會收到事半功倍的效果。

言傳身教，塑造人文素養品行

身正為師，學高為范。語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環境，謀求人與自然和諧發展；要講道德，重信譽，發揚中華民族愛國主義的優良傳統，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統文化精神的潛移默化中，在優秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養塑造出來的。

總之，語文教學離不開培養人這個目標，教師要不斷地提高自身的人文素養，有意識地培養學生的人文精神，注意語文教學的價值取向，把語言知識訓練和人文素養教育和諧統一起來，這樣的教學才能鮮活，才能獲得成功。

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