培養(yǎng)政治學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

劉延春

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說(shuō)習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)。對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使自己受益匪淺，同時(shí)是每一位教師的重要職責(zé)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積累千萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)伊勒特也說(shuō)：“成功的習(xí)慣其本身就是成功的最大原動(dòng)力。”

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。一個(gè)人成功與否，主要不是取決于他的智力高低，而是取決于他是否具有良好的習(xí)慣。要想在學(xué)習(xí)上取得成功，就得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如課前預(yù)習(xí)、上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這些習(xí)慣，就可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，如果養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)潦草、做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)有損身體健康。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅不會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且有利于學(xué)生綜合能力的提高。下面談?wù)勗谡慰平虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

新課改以來(lái)，教師都盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在的學(xué)生也不像以前那樣膽小不敢發(fā)言，常常是教師的問(wèn)題一提出來(lái)學(xué)生就認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)積極性很高。然而，當(dāng)老師點(diǎn)名回答后，沒(méi)被提問(wèn)到的學(xué)生情緒低落，不認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生回答。這樣的課堂看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。

自古以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和品質(zhì)一直是我國(guó)教育的精粹，古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)校和教師無(wú)不在課堂上要求學(xué)生用心聽(tīng)講。“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來(lái)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

1.教師應(yīng)反復(fù)對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真傾聽(tīng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，理解說(shuō)話者的意思，記住說(shuō)話者發(fā)言的要點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)讓更多學(xué)生知道，上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不要隨便打斷、插話等，這其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話者的尊重。

2.教師也要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，起到榜樣示范作用。當(dāng)學(xué)生回答不流利時(shí)，對(duì)學(xué)生要有足夠耐心和信心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，也要等他說(shuō)完了再給予引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”希萊特爾說(shuō)：“教育最主要的是教會(huì)人們思考。”這些名人名言都強(qiáng)調(diào)思考的重要性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提，是不斷汲取各類(lèi)知識(shí)的重要武器。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸根到底就是思維活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，善于思考，才能理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望。課堂設(shè)計(jì)要確立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，教師要探索新的課堂教學(xué)模式，積極采用學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的討論式、研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式；要向平等地參與學(xué)生研究和合作的同伴角色轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有關(guān)問(wèn)題與教師討論或爭(zhēng)論。另外要求課堂設(shè)計(jì)尊重學(xué)生差異性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不同需求。不同學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，因材施教、因人施教，課堂教學(xué)的各種問(wèn)題能讓不同層次的學(xué)生都能作答。在教學(xué)形式上，可設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)與分組討論、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與課題研究等多種形式；在活動(dòng)安排上，可設(shè)計(jì)一些課堂辯論，教師角色模擬，撰寫(xiě)政治小論文，知識(shí)搶答等豐富多彩的活動(dòng)；在社會(huì)實(shí)踐中，可安排學(xué)生旁聽(tīng)法庭審判，到工廠、銀行、農(nóng)村等參與實(shí)踐。這就可以讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到展示和發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，自覺(jué)地為自己提出可行的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，監(jiān)督自己實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己和實(shí)踐結(jié)果。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用政治觀點(diǎn)的習(xí)慣

新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)了大量探究問(wèn)題的情境并提出貼近生活的相關(guān)問(wèn)題，目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師還要善于從學(xué)生實(shí)際和需要出發(fā)，堅(jiān)持面向現(xiàn)實(shí)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，突出時(shí)事重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。教師應(yīng)盡量選擇那些與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的典型的生活材料作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與發(fā)現(xiàn)欲。新課的教學(xué)過(guò)程，是新知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題探究結(jié)合的過(guò)程。充分利用課本的探究問(wèn)題情境及有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，從時(shí)間上留給學(xué)生思考的余地，在內(nèi)容上詳略得當(dāng)、疏密有度，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一定臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入收尾階段時(shí)，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與課堂小結(jié)的方式、方法，防止虎頭蛇尾、拖堂、脫離教學(xué)中心的傾向，要讓學(xué)生將本課所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的提煉與升華，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和參加實(shí)踐的習(xí)慣

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的政治課堂存在許多弊端，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問(wèn)一答多，學(xué)生探討研究少；教師啟動(dòng)問(wèn)題多，學(xué)生啟動(dòng)問(wèn)題少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分正視和嚴(yán)肅對(duì)待這一問(wèn)題，要從與政治課理論相關(guān)的實(shí)踐材料中精心設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題，如設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等多種形式的實(shí)踐性作業(yè)或研究題。要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，尋找教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)乃伎碱}、討論題、辯論題及課后實(shí)踐題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”，“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。學(xué)無(wú)止境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要學(xué)生善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為己所用。每位學(xué)生如果愿意不斷探索，那么我相信一定能找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，乘風(fēng)破浪，早日達(dá)到勝利的彼岸。