微課在大學英語課堂中的應用

郝青

摘 要： 由于英語重要性的日益增強，如何提高英語教學效率一直受到英語教育工作者的廣泛關注。大學英語教學改革一直都在進行，并取得了很大進步。隨著微課的出現，越來越多的教學領域探索微課教學，實踐表明，微課是對傳統課堂的有利補充，可以提高教學效率。因此，大學英語課堂也應該積極嘗試微課教學，提高大學英語教學水平。

關鍵詞： 微課 大學英語課堂教學 應用

從2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視和積極參與，報名參賽的院校有493所，參賽作品總達3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了。”微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域。

一、微課的發展

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯最早提出微課（Microlecture）這一概念。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課呈現的是以在線學習或移動學習為目的教學內容，時長一般為1～3分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡，根據所提供的資源和活動，建構自己的知識體系。

在國內，微課概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出的。在胡鐵生看來，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。最早的微課當屬“鳳凰微課”，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，將微課內容從課堂教學擴展到社會工作、生活等領域，滿足廣大學習者的各種需求。

二、微課的特點

1.微課的特點集中體現在“微”字上，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與傳統意義上的45分鐘左右課堂時間不同，一般控制在10分鐘左右；內容上則要求“小而精”，只要求講解某個知識點或完成某個教學環節；在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來的，配套的數據量在幾十兆，便于網絡傳輸和分享。

2.情境性較強。從全國高校微課教學比賽中的參賽課件可以看出微課在情境教學方面的突出特點。很多教師的微課教學設計會將教學地點盡可能地結合課程主題選擇。英語口語課中酒店口語的微課堂拍攝地點一般會選在酒店場景的實訓教室，旅游英語方面的微課場景一般在具體的旅游景點，并且教師和學生都會按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出與明顯，這種效果是很多日常教學活動所無法達到的。

3.師生的互動頻率更高。微課學習對象不受時間地點限制。只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應內容學習，并且可以對課程內容發表及時評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。

三、微課在大學英語課中的應用

微課的應用目前主要集中在中小學，其實在高校中微課也有很大應用空間。高校學生的學習自主性強，學習能力也強，如果有效利用，高校學生就能從微課中思考出更深層次的問題，并能進行更深入的理解。

隨著英語重要性的日益增強，英語課在大學課程中有著不可忽視的作用。提高大學英語的教學水平，增強學生的實際應用能力也是廣大英語教師和教育工作者共同關心的問題。微課作為一種新的教學方法，具有大量優勢，可以推廣到大學英語課堂。首先，微課對學生而言，能更好地滿足學生對英語的個性化學習，按需選擇學習，既能查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。此外，對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優勢很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

四、微課在大學英語課堂中的運用模式

主要存在三種模式：第一種是自制，教師自主錄制，自己在教學中應用。第二種是“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課網，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種是合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數不多，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高。

微信、微博、微電影……這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

[3]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（4）.

[4]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）：85-87.