深化數學改革，凸顯崗位特色

魏蕾 王松

【摘要】本文針對這次轉型背景下我校數學課程改革，從三個方面分析了為什么要改革，怎樣改革，以及改革面臨的問題和改進方法，其目的是呈現數學教學的現狀，引起人們對數學教育的重視.

【關鍵詞】職業教育；課程改革

隨著崗位任職教育的提出，各院校數學學時就在不斷壓縮，使得數學課程不得不進行改革，甚至某些院校出現數學可有可無的聲音，數學的價值如何得到應有的體現？現行的數學教育改革所采取的做法有沒有明確的目的和思路？數學課程改革對學生的未來發展有沒有起到實質性作用？下面從這三個角度談談我對這次數學課程改革的體會：

一、如何體現職業教育中數學課程的價值

教育的意義不僅是給予學生基礎的知識、技能和能力，更是為學生的后續發展打下扎實的基礎和提供良好的條件，這是教育的最重要作用及其體現.然而我們不禁要問：學習數學究竟對學生日后的發展有什么影響呢？日本數學家和數學教育家米山國臧說過“即使大多數學習者將來未必會用到任何超出中學水平的數學知識，但數學方法，特別是數學的思想方法對他們都有著十分廣泛的指導意義.然而不管他們從事什么業務工作，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著重要的作用”.加里寧也曾用這樣的話描述數學，“數學是鍛煉思維的體操”，體操能夠使人的身體健康，動作敏捷，而數學能夠使人的思維正確敏捷.可見，數學在職業教育中也是一門不可缺少的學科，只是考慮到課程定位，數學這門課不能僅僅是數學知識的教育，它的作用要更傾向于提高學生的數學能力.

二、數學教育改革的方向和思路

現行的數學課程應當是學生掌握數學工具、提高數學能力和開展素質教育的主要課程，是職業基礎和支柱.因此，一方面，這次改革呼吁“實用教育”，側重體現數學的應用價值，偏重實踐教育而非單一授課教育，具體體現在：

（一）“在內容結構上，實現模塊化與專業（群）的融合”

“以服務為宗旨，以專業為導向”，為了提高學生的應用能力，這次改革更加注重數學在專業和崗位上的應用價值，無論是課堂案例選擇還是階段性項目訓練，都是以專業和生活為背景，加強專業指向性.體現數學不僅僅是為其他學科提供語言、概念、思想、理論和方法，更重要的是為后續課程以及未來從事崗位打下必要的數學文化基礎.

（二）“在內容設計上，實現數學理論與數學建模的融合”

數學教學應當是從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，讓學生通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學之間的聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感，而把數學與客觀實際問題聯系起來的紐帶首先是數學建模.所以，這次改革強調以建模的形式為學生構架一座從數學理論學習到解決實際問題的橋梁，重點培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合應用能力，充分體現應用數學這門學科在職業教學中的價值.同時，將多媒體應用到建模中，加強理論概念的理解，使其形象化、問詢化和計算化，體現數學價值的最大化.

（三）“在育人策略上，實現數學科學與數學文化的融合”

張奠宙先生說過：“教科書里的數學知識，是形式化地擺在那兒的.準確地定義、邏輯地演繹、嚴密地推理，字字印在紙上.這是學生比較難懂的.要把數學知識轉化為教育形態，一是靠對數學的深入理解，二是要借助人文精神的融合.沒有深邃的數學文化，教學內容就成了干巴巴的教條，學生學而無趣.”因此，課堂以經典題、趣味題或者數學故事作為開篇引入，同時在教學中合理適當地融入名人背景、知識來源等相關介紹都可以大大提高學生的學習興趣，教學效果自然也事半功倍.

另一方面，這次改革強調“人本主義”，教學中更注重培養學生的主動性.

（一）“在教學模式上，棄老師中心教學而從學生中心教學”

馬克思在確立現實客觀性的基礎上，突出強調主體的主觀能動性.也就是說，客體再強大，其作用也只能通過主體的活動去發揮.學習本質是學生的一種認知活動，或者是認識和實踐統一的活動，學生主體參與活動的程度越高，其認知水平也就越高，所以，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生靠自己的學習和主觀努力要比老師給予效果更好.

（二）“在教學手段上，借助多媒體避免單一板書教學”

美國心理學家布魯納曾指出“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”.多媒體課件既含有豐富的知識信息，又含有多彩造型等刺激情感的信息.多媒體教學以媒傳知，以媒生情，把被感知的對象直觀地展現出來，通過形、聲、色等刺激學生的各種器官，使其在不知不覺中受到情緒感染，激起強烈的求知欲望.

（三）“在教學評價上，重視過程評價克服終結性評價”

課程成績評定采用課程結束閉卷考試與平時考核相結合.課程結束閉卷考試成績占總成績的60%，平時考核成績占總成績的40%.其中，平時成績包括學生的學習態度和努力程度.這種評價方法的改革，客觀上評價了基礎薄弱的學生，肯定學生“學”的過程，勢必是對學生最大的鼓舞.

三、改革的反思和總結

首先，從訓練學生心智和思維能力來看，想要在有限的時間里較大程度地提高學生的數學應用能力，無論對老師還是學生自身都是一個很大的挑戰，但就目前來看，我們有所收獲，學生不再畏懼數學，能夠主動學習，這證明我們改革的方向是正確的.為此，我們想在此基礎上進一步培養學生的創新能力，更加注重實質性教育.

其次，從老師自身水平和教學能力來看，面對厭倦理論學習的學生，老師往往產生嚴重的“職業倦怠”，因此，改革成功的一個重要前提就是老師要有足夠的信心和責任心.

四、結束語

轉型背景下的數學改革需要重新對數學課的性質進行定位，應當以專業為導向，為提高學生數學素質特別是解決問題的能力服務.并根據專業和崗位需求，調整教學目標，開發以生活應用和專業技能發展為出發點的新教材，體現數學課程的基礎性和工具性.