讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀

劉四青

摘 要： 在小學語文閱讀教學中注重認知、體驗與生活的統一，強調教學將現實生活與未來生活、科學世界與生活世界結合，真正賦予小學語文閱讀教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。語文閱讀教學生活化，使學生掌握積極主動的學習方式，讓學生學習語文的過程變為享受生活的過程。本文結合具體案例分析教師“生活化”的教學方法，探索如何優化小學語文課堂教學策略，構建 “ 生活化 ” 的課堂教學模式，提高教學效率。

關鍵詞： 小學語文 閱讀生活化 教學策略

我國著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社會即學校、民眾即中心，要讓社會和學校實行“教學做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”[1]我國當代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”

一、立足文本，回歸生活

每一篇課文其實都是作者的生活體驗、見識或感悟，文本來源于生活，又高于生活。小學語文閱讀教學要密切聯系社會現實生活、學生生活實際，選擇和整理教學內容，既要研究教材內容與現實生活相聯系的要素和契機，又要廣泛搜集現實生活中相關的材料和問題。

【教學案例】教學《秋魂》一課，我課前先布置任務：讓學生走進秋天，觀察、尋找秋天的蹤跡，并以各種形式將秋天帶回課堂。課上，有的同學采來了紅葉，有的帶來了珍藏的香山紅葉標本，有的帶來了成熟的谷穗、玉米、蘋果……從圖書館借來了法國名畫《拾穗者》，最吸引人的是幾個女生合唱了《在希望的田野上》這首歌，在別開生面的生活情境中，學生興致勃勃地走入秋的意境[2]。

二、再現生活，重溫體驗

語文的外延就等于生活，睿智的教師會讓學生以生活的眼睛尋找語文。改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，在生活這一取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環境中學習語文，將會事半功倍。引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

【教學案例】教學《我是一條小河》時，學生對于“倒映”一詞，我一再解釋也顯現出茫然的神情，于是我帶他們在學校內的小河觀察。船只、樹木倒映在河里原來是這樣，學生頓時釋然。隨著學生的發現，我竟然第一次看到——東西倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚，因而對“倒映”一詞，有了更深的了解。這讓我們不禁深深感嘆：生活，乃語文之母啊[3]。

三、生活補白，豐盈體驗

教育學生觀察生活需要教師刻意引導，看似無痕，其實別具匠心。要指導學生觀察的具體方法和技能，使學生樂于觀察。由于學生缺乏生活經驗和獨立的、有系統的觀察能力，教師要指導學生觀察的方法、步驟，抓住生活留白。

【教學案例】一天早上，我去上課，外面下著小雨，當我走進教室時，突然雨越下越大，豆大的雨點落到地上、樹葉上、窗戶上……發出各種聲音。我看見學生的注意力都被外面的雨聲吸引了，于是，我讓學生靜靜地聽外面的雨聲，問：“你聽到了怎樣的雨聲？”有的說：“嘩啦嘩啦的。”有的說：“沙沙沙的。”還有的說：“咚咚咚的。”……我讓他們到走廊觀察雨和雨中的景色，學生興致很高，趴在欄桿上認真看，我在旁邊不時指導：“可以從整體到局部、遠處到近處進行觀察；總的雨景是怎樣的？雨點落到地上是怎樣的？雨點落到河里又是怎樣的？……”回到教室，我讓學生說說剛才觀察的雨景，學生發言很積極：“雨中的房屋、稻田都像蒙上了一層紗，朦朦朧朧的。”“雨落到河里濺起來，像千萬朵盛開的蓮花。”“雨落到屋頂上，順著屋檐流下來，像一條條銀鏈。”……生活的火花就在這時碰撞了出來[4]。

四、創設情境，感受生活

小學語文閱讀教學絕不能停留在文本的語言之中，而要進入到作品所揭示的生活現場，把讀者的視野帶入到廣闊的自然與生活的文本之中。小學語文閱讀教學生活化，改變傳統語文從文本到文本的學習方式，還小學語文教學以形象性和生動性，這是小學語文教學的必由之路。

【教學案例】教學《說茶》一課時，我讓學生每人帶了一些不同品種的茶葉，并讓學生互相介紹自己所帶茶葉的名稱、特點等。讓學生在輕柔的樂曲聲中欣賞茶道表演，細細品味用自己所帶的茶葉泡的茶水，邊喝邊互相交談一些自己感興趣的話題。學生完全沉浸在品茶的幸福之中，感受品茶的樂趣與生活的美好，生發了許多品茶的感悟，寫下了一篇篇充滿真情實感的美文。這樣，不僅讓學生在所創設的真實生活情境中理解了文本所描繪的品茶之意境，而且切實發展了學生的語言表達能力。

課堂應當是學生重要的生活世界。通過研究，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。在小學語文閱讀教學中注重認知、體驗與生活的統一，強調教學將現實生活與未來生活、科學世界與生活世界結合，真正賦予小學語文閱讀教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握積極主動的學習方式，讓學習語文的過程變為享受生活的過程。

參考文獻：

[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李敏才.小學語文課堂教學的55個細節[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]胡君.基于新課標的小學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[4]葉昂龍.小學教育論文撰寫與列舉[M].寧波：寧波出版社，2004.