中學語文課堂互動教學模式研究

朱文娟

摘 要： 教學互動，既是師生之間的互動，又是生生之間的互動。對學生來說，互動可以激發思想的火花，可以發展鮮明的個性。將自主、合作、探究的學習方式真正落實在課堂教學上，使師生在課堂互動中彼此合作、交流、分享，共同成長。

關鍵詞： 中學語文 課堂互動 教學模式

課堂互動教學是指在課堂這一特定背景下，發生在師生間、學生間的一切交互作用和影響，是師生各自人際互動系統中一種特殊和主要的形式。新的語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，著重學生語文素養的培養，特別強調引導學生自主獲取知識、養成良好的學習習慣。因此，在實際教學過程中，教師要充分發揮主導作用，學生要發揮主體作用，調動情感體驗，產生教學共振，強化教學效果。筆者在參加了幾次新課程標準的培訓后，在語文教學中就提高課堂互動效率進行了如下嘗試。

一、注重創新

江澤民同志說：“創新是民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”培養學生的創新能力已經成為這個時代對教師提出的更高要求。在語文教學中要滲透創新教育，首先教師要轉變教學觀念，在教學內容和教學方法上有所創新。如今，學生的手中有各種各樣的學習資料、習題答案，如果教師照本宣科，所講內容與學生手中資料“雷同”，枯燥乏味，缺乏激情，所講內容無新奇之感，學生在課堂上必然會產生“倒胃”現象，根本無法互動。因此，在課堂教學過程中，要就講課內容來講，必須有新奇之處，讓學生有驚奇之感，教師在備課過程中要吃透教材，充分發掘教材，做到生無師有、生有師優、生優師特。只有這樣，才能激發學生的驚奇感，調動學生課堂學習的主動性，啟迪學生的思維。

例如教學《小石潭記》一課，在講完課文內容之后，我們可以設計一組問題：1.小石譚的特點是什么？（此題為概括事物特點，學生較易回答）2.作者在游覽小石潭的過程中，產生了什么樣的思想感情？（此題為分析作者感情變化，學生較易回答）3.面對如此美景，作者為什么會感到“其境過清”？（此題為把握作者思想變化為教學難點之一）面對前兩個問題，由于是教學重點且學生手中有資料，因此很容易回答，第三個問題，大部分學生都知道與作者被貶有關，但是無法再深入。我們可以設計一組問題，共同探究作者感情變化的原因：潭之美——柳之才，潭之地——柳之歷，潭有柳賞——柳有誰賞？這樣，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生的創新意識。

二、注重評價

課堂評價是課堂教育中的重要因素。《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”課堂評價應多元化，以贊揚為主。一些教師在課堂上，所設問題均有所謂的“參考答案”，教師以此為標準，衡量學生回答問題的對與錯，習慣性地糾正學生的錯誤，因此常有的批評聲很容易造成學生的“無聲”現象。

教師應該采取贊賞的方式，用掌聲或贊美聲激勵學生進入學習的狀態。教師對學生的“有聲”不論正確與否，首先應對學生“敢言”的精神予以肯定或贊賞，只有這樣學生才能敢爭人先，敢為人先；對學生的進步要贊賞；對學生的良好狀態要贊賞，等等，由教師的贊賞逐步引導學生過渡到學生對學生的贊賞。正是這些贊賞，催發了學生的進取精神，提高了學生的審美情趣，使教學內容更加豐富，使師生互動更加融洽。

三、鼓勵爭辯

橫看成嶺側成峰。欣賞一篇文章、一部作品也是如此，站的立場不同、角度不同，得出的結論當然大相徑庭。傳統的語文教學，往往強調所謂的標準答案，這其實限制了學生的思維能力的發展。但并不是一切語文問題都沒有標準答案，主要看是什么問題，例如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標準答案，但是，像文章中作者所抒發的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態、聯系讀者的實際談體會等問題就沒有一個統一的標準，如果非要學生怎樣回答，就只能學生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式不同，因此應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。課堂上的爭辯，有利于學生理清自己的思維過程，培養獨立思考問題的能力。通過辯論，學生間的思想得到碰撞，生發許多連老師也意想不到的火花，這些都是學生積極思考的思想結晶。

總之，教學過程的互動，既是師生之間的互動，又是生生之間的互動。教師可以成為學生式的教師，學生亦可成為教師式的學生，對學生來說，互動激發思想的火花，可以發展鮮明的個性。師生在課堂互動中彼此合作、交流、分享，共同成長。

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