中學生英語自主學習能力的培養策略

周秀完

摘 要： 提高中學生的英語自主學習能力，不僅能有效激發學生英語學習的激情和斗志，更能為長久的英語教學工作積累寶貴的經驗。作者在前人的研究基礎上，總結多年的教學心得，旨在通過對學生英語自主學習能力問題的探討，拋磚引玉，在這一問題上有所突破和進展，為英語教學工作貢獻微薄之力。

關鍵詞： 中學生 自主學習能力 培養策略

英語自主學習能力是指英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐，同時掌握有效學習外語語種技能的一種能力。在當前的英語學科教學工作中，培養學生的自主學習能力日益成為學校教學工作的重點和難點，受到老師和學生的重視和關注。從初中階段就開始培養中學生特別是農村學生的英語自主學習能力，可以為其以后在英語方面的學習打下堅實的基礎。但是學生組織和管理自己學習的能力不是生來俱有的，他們需要經過系統的訓練方可獲得，這種訓練，可以采取以下幾種方法。

一、積極培養學生的自主學習能力

教師應從思想上提高認識，樹立“以人為本”的理念和“一切為了學生”、“為了一切學生”的思想。在英語教學中，把素質教育貫徹于教學的每個階段，深入理解自主學習、自主發展的實質，真正走出應試教育的陰影。

1.轉變教學方法和學習方式

傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生養成依賴性的學習習慣，使學生缺乏自主學習能力。因此，教師應該由知識的傳授者轉換為學生學習能力的主要培養者，改變傳統教學模式為自主學習模式，具體任務是：教學→教學生→教學生學→教學生學會→教學生會學，實現真正意義上的“教是為了不教”，培養學生“在實踐中學習，在學習中應用”的創新精神，提高學生的知識實踐運用能力。

在英語課堂教學過程中，教學形式要注重多樣化，要讓學生主動參與教學。比如在操練單詞或句子時，可以引導學生展開想象，以不同的角色（an old man，a baby，a bird...）或以不同的語氣（angry，tired，surprised...）練說單詞和句子。在對話中，讓學生自己創設情境，展開情境對話。實踐證明，情境教學不僅能夠調動學生的積極性，而且在培養學生的主動意識、英語思維能力和自主學習方面有積極的作用。

2.積極評價學生的自主學習

對學生自主學習過程和成績的肯定、褒揚，是更進一步調動他們自主學習英語積極性的有效手段。教學活動中，教師的鼓勵、信任和恰當的肯定、褒揚，都會對學生的自主學習、自主發展產生積極的影響。當學生的英語學習有所進步時，給予學生口頭或書面形式的表揚或鼓勵，如“Well done or good job”或記錄在學生個人成長檔案中等，通過多種形式的評價體系，肯定學生的有效學習過程，保護學生自主學習的積極性。

二、培養學生的自主學習習慣

自主學習能夠提高學生學習的效率和水平，形成實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。雖然課堂是教師完成教學任務的主陣地，但這并不是完整的教學體系。為了學生能夠更自主地參與學習，還應該在課堂外對學生進行自主學習能力的培養。

記憶英語單詞是學生每日都應該堅持的一項學習任務，在學生記憶單詞的過程中，教師可提供一些背誦單詞的有效方法或記憶策略，供學生參考，糾正不利于學生有效記憶的方法，從而提高學生的單詞記憶質量和自主記憶能力，進而養成自主學習習慣。

三、加強策略研究促進自主學習

教師可以通過了解學生的學習策略，調整自己的教學策略和教學方法，從而強化教學效果。更重要的是，在教學中引導和幫助學生培養自主學習策略，可以使學生找到適合自己的有效學習模式。因此，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

1.引導學生制定階段性學習目標

教師應積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標及探討實現目標的方法。學生可結合當前主要學習內容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應達到的水平，目標應符合自身實際，且有較高要求。

2.引導學生掌握科學的學習方法

教師應引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習。學生自學新材料時，可結合上下文和已有知識經驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽推測；然后可查閱手頭已有資料，驗證推測的準確性，并得到更多的有關信息。如果學生對資料的解釋有疑問或無法查到有關內容，就可以詢問教師，教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一作出答復，直到他們弄懂為止。

3.引導學生進行探究式學習活動

探究學習的本質是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，并應用知識或信息解決問題，完成交際任務。如語法教學，可采用由學生觀察、發現、討論、歸納、應用等探究式學習活動，讓學生進行自主學習和應用，其效果無疑會比教師“滿堂灌”更好。總之，教師應把凡是學生能夠自己獨立完成的事情，騰出空間、讓出時間，讓學生有機會思考、實踐、體驗、感悟進而應用，從而讓學生的自主學習真正得到有效開展。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，為培養21世紀合格的外語人才，英語教師必須從根本上轉變教學觀念，改變教學方式，建立融洽的師生關系，從多個方面培養中學生的英語自主學習能力，讓中學生在英語方面形成自主學習的意識，為其以后的外語學習打下堅實的基礎。同時，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生掌握適合自己的學習策略，具有不斷調整自己學習策略的能力，從而為學生的終身學習奠定基礎，提供幫助。

參考文獻：

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（04）：24-29.

[2]李利梅.如何加強對英語自主學習者的指導[M].外語教研出版社，2008：121-152.

[3]劉喜民.英語教學中學生自主學習能力的培養[M].外語教育出版社，2004：100-120.

[4]楊繼奮，史維芬.英語課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].基礎教育外語教學研究，2003（04）：35-36.

[5]邢箏.英語教學中學生自主學習能力的培養[J].中國外語，2008（04）：45-60.