循序漸進、巧設多導，綜合提升閱讀能力

周紅艷

摘要：英語閱讀能力是一項夯實基本功的學習能力，是學習語言的有效途徑，更是有效地發展學生綜合語言運用能力的手段之一。教師在教學中應該激發學生英語閱讀興趣，有意識地培養學生的閱讀習慣和能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。英語閱讀興趣的培養，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。在閱讀教學過程中，教師要做到巧撥多導，積極、合理地開展閱讀行動，幫助學生培養良好的閱讀習慣，合理利用多媒體教學，激發學生的興趣，拓展遷移。以生活經驗為材料，創設閱讀語境，極大地提高學生的閱讀能力，充分挖掘學生的閱讀潛能，進一步提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：激發興趣；巧設多導；整體閱讀；多媒體；拓展遷移

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0087

英語閱讀能力是一項夯實基本功的學習能力，是學習語言的有效途徑。閱讀不同于文字拼讀和單句理解，它不僅要求學生具有語句分析能力，還要求學生具有觀察能力、語篇分析能力、詞匯推測能力、語境想象能力以及一定的閱讀策略。它有利于增強學生的語感，培養聽說能力；有利于增強理解記憶能力，提高閱讀效果。最終達到以讀促想、以讀促說、以讀促寫、以讀促做的目的。如何在英語課堂教學中進行閱讀能力訓練是英語教學的關鍵性問題。

初中學生已經積累了一定的詞匯，對于語法的學習有了更深的理解，但是生活閱歷相對簡單，理解能力還是有限的。因此，在閱讀教學過程中我們要注重不斷擴大學生的詞匯量，鞏固課內所學單詞，以及開闊學生的視野，豐富學生的知識。中學閱讀教學的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。教學中要盡量激勵學生的閱讀行動，培養閱讀興趣，有效地提高閱讀能力。

一、激發閱讀興趣，精選閱讀材料

大量的英語閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進英語語感的形成，并能以直接融入的方式讓學生感受英語國家的文化。對于學生來說，英語閱讀興趣的培養，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。課文是精選的綜合材料，它把語音、詞匯、語法等各種語言知識點融合在一起。因此，把課文作為閱讀材料是培養學生閱讀能力的重要手段之一。在學生閱讀之前，教師多介紹與材料相關的背景知識，激發學生閱讀興趣。這種背景知識的介紹，可以根據材料的不同而各異。例如：教授《Go for it》七年級上《Unit 6 Do you like bananas》，筆者課前先介紹中西飲食的特點，各種美食以及飲食文化的差異。通過這些介紹，學生能更好地了解中西方的飲食文化，也會迫切地想知道西方人的飲食習慣和餐桌禮儀，這就激發了學生強烈的閱讀興趣。同時，增加一些與此專題內容相關，融知識性和趣味性為一體的、可讀性強的課外閱讀材料讓學生閱讀，讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。

二、巧設多導，積極、合理地開展閱讀行動

1. 良好的閱讀習慣的形成要靠日常的點滴積累，每天定量閱讀，結合課文，從基礎入手。筆者每天讓學生完成至少一篇課內或課外的閱讀文章，根據學生的實際情況，因人而異地加以指導，幫助學生樹立信心，逐步養成良好的閱讀習慣。并通過設置配套題目進行閱讀效果檢測，不斷增大閱讀量，使學生從中獲取“信息”，積累各種經驗，逐步擴大視野，培養閱讀能力。閱讀量的保證是閱讀能力提高的前提條件。

2. 培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法。在教學中，筆者發現很多學生存在不好的閱讀習慣。比如：整個閱讀過程中，逐字逐句地閱讀；忽視猜字技巧；過分重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解；不斷地來回反復讀。這些都會影響到閱讀的速度和效果。因此，在教學中，筆者首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物、地點、人物、時間等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。以下是筆者在閱讀教學過程中的一些做法：

（1）詞匯是語言的基本單位，是語言學習的基礎。初中學生詞匯量還比較欠缺，知識面相對較窄，自學能力尚未完全形成。根據此年齡階段的心理特征，筆者把初期的英語閱讀建立在詞匯學習的基礎上，采用層層遞進的方式，首先一個單詞，一個短語，一句話，然后再過渡到一個完整的語篇。在語篇閱讀訓練中，注重閱讀速度和文章整體理解能力的提高。一方面，讓學生進行限時閱讀訓練，每篇文章都設置限制完成的時間；另一方面，設計一些找關鍵詞、主旨句及概括中心的練習，充分利用它們對學生進行跳讀和略讀的訓練。略讀的目的是通過掃描迅速掌握文章的主旨大意，通過對關鍵詞的掌握去確定段落主題句，進而了解文章的主要意思。此外，通過閱讀標題或第一段形成對全篇內容的預測，或者借助文章的前言、目錄、插圖、索引等，幫助自己預測內容，深化理解。跳讀主要用來搜索，確定信息，從而達到找出答案，解決問題的目的。在訓練過程中，引導學生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對應的部分。

（2）要求學生集中精力閱讀，引導學生以整句而不是單個的詞作為意群單位去閱讀、理解，養成整體閱讀的習慣。在閱讀正文時要一氣呵成，不要停頓或復讀，遇到生詞盡量不查詞典，而是通過上、下文或構詞法等方面的知識來猜測、判斷詞義，可以加快閱讀速度，避免理解片面性，這樣對文章就有一個整體的了解和把握，有助于快速領會文章的中心思想。

（3）在學生對文章主要內容有了較全面理解的基礎上，進一步設計一些細節題，例如：找短語、同意句轉換、重難句解析等。引導學生對文章進行再次深入的精讀，在過程中適當作好記錄和標記，學習鞏固重點句型、短語、語法知識，不斷加強學生的語言學習基礎，學會欣賞和借鑒優秀作品，在過程中不斷提高閱讀難度和能力，最終達到英語學習能力的全面提高。

三、合理利用多媒體教學，拓展遷移

我們現在常用的多媒體軟件可以呈現圖像、動畫、聲音、視頻等，可以模擬仿真，呈現虛擬的世界。在學生閱讀前可通過演示與閱讀教學相關的一些文字、圖片、動畫、影像、聲音等素材，呈現背景資料，幫助學生明確閱讀目的，充分調動學生的聽覺、視覺等各種感官，綜合刺激學生大腦，激發學生參與活動、開展閱讀的積極性。同時，增強閱讀教學的趣味性，使學生樂學、愛學，為開展閱讀教學作好鋪墊。例如：教授《Go for it》八年級下《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》，提前利用多媒體課件向學生展示一個色彩斑斕、圖像清晰的迪士尼主題公園場景，以及小朋友們和米老鼠一起游戲的生動畫面，讓學生身臨其境地傾聽人物對話，熟悉課文相關內容，首先充分調動了學生的視覺、聽覺參與閱讀，使學生在一種充滿動感的氛圍中輕松愉快對閱讀材料有了初步的了解和興趣，然后再引導學生開展文章閱讀，從而大大提高了英語學習的興趣和效率。在完成課堂教學閱讀之后，讓學生通過英文網站進一步了解各地迪士尼主題公園的歷史和具體節目安排等信息，收集與迪士尼主題公園相關的圖片，在課堂上通過演示軟件展示收集成果。所有這些資料都可以從網上獲取，學生在上網查尋資料的過程中進行了大量的閱讀，從而拓展了學生閱讀的空間，豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀速度和水平。

四、以生活環境為材料，創設閱讀語境

英語教學一個很重要的方面就是在語言的具體情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。我們不能為了教閱讀而教閱讀，特別是對于語言材料積累較少的初中學生，我們只有把閱讀融入生活中，才能有效果，有活力。在教學中，貼近學生生活的、真實自然的語境創設，更利于激活學生參與學習的熱情。

閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，發展智力、陶冶情操、豐富知識儲備、提高鑒賞能力等都是學生閱讀的動力，閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師要引導學生掌握正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并且與聽、說有機結合，才能極大地提高學生的閱讀能力，充分挖掘學生的閱讀潛能，進一步提高學生綜合運用語言的能力。

（作者單位：廣東省東莞市華僑中學 523690）