人才成長視域下幼兒心理學教學的思考

黃素歡

摘 要：幼兒心理學是中職學校學前教育專業學生的必修課，是專業基礎課。掌握這門課程，對成為符合新時期學前教育發展要求的幼兒教師起著舉足輕重的作用。提高幼兒心理學的教學質量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題的初步能力，顯得尤為重要。結合教學實踐，從幼兒心理學教學的現狀和對策方面，談談在幼兒心理學教學方面的一些思考。

關鍵詞：幼兒心理學；教學；思考；人才

幼兒心理學是中職學校學前教育專業學生的必修課。提高幼兒心理學的教學質量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題，顯得尤為重要。下面，結合本人的教學實踐談談自己在幼兒心理學教學方面的幾點思考。

一、幼兒心理學教學現狀

（1）教學主體（學生）現狀。目前的中職生生源素質普遍較低，相當部分學生是因為中考失意，對學習沒信心才來讀中職，還有相當部分春季班學生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學壓力，自由支配的時間比較多，還能學技術。許多學生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現象，而且部分學生的理解能力相對較弱。

（2）教材內容現狀。我校自開設學前教育專業以來，一直都開展幼兒心理學的課程教學。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結構和內容都大同小異。主要特點是：①教材結構基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內容涉及普通心理學的內容偏多，理論性很強，學生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內容過于陳舊，一些較新的兒童心理學理論并未列入其中；教材內容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學的相關案例，學生難于理解，學完后很難把幼兒心理學理論有效地運用在以后的教學實踐中。

（3）教學方法現狀。幼兒心理學的教學主要還是注重教師對幼兒心理學基礎理論知識的講授，教學方法較單一，沒有很好地調動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂中來，發揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內容，只讓學生畫所謂的重點和考點。學生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學生學習幼兒心理學只是為了應付考試。有些學校不把幼兒心理學列為考試科目，那樣學生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學的理論知識去有效指導未來的實際工作了。

二、幼兒心理學教學對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學教師一定要是掌握普通心理學和發展心理學的專業心理學老師，不僅如此，幼兒心理學教師還必須是參加過學前教育專業專門培訓的，并掌握幼兒教育學、有較豐富的幼兒園實踐經驗的學前教育專業專職教師。

（2）幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學的教學大綱。幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學教學大綱，在課程開始前要讓學生明確該課程的性質、目的和任務，明確該課程的具體內容和基本要求。幼兒心理學教師還有必要結合幼兒心理學教學大綱、學校的專業教學計劃和學生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學前教育專業實際情況的授課計劃和授課內容。尤其在授課內容方面可以準備較多的幼兒園教學案例供學生討論，從而提高學生運用幼兒心理學處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學方法。我們常說：教學有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學方法。在教學方面學生應該成為學習的主體，而不應該成為被動接受知識的人。因此，在教學方法方面要徹底杜絕純理論講授的現象，可以運用多種教學方法來充分調動學生的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網絡資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學生對幼兒心理學一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學生提供上臺試講的機會，先讓學生預習，再抽取教材中的一小部分內容讓某位學生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學及時給予肯定，從而提高學生的主動性和積極性。

（4）多向優秀教師學習。幼兒心理學教師要主動向一些在幼兒心理學教學方面比較優秀的教師學習，學習他們教學上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設計的以及他們是如何組織課堂教學的等等）和可以借鑒的一些教學方法。這就需要我們加強與兄弟學校的幼兒心理學教師的聯系，多交流、多溝通，并把學到的新理念、新方法結合本校學生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學教學質量。

（5）利用實踐——理論——再實踐的教學模式。打破傳統的先理論后實踐的教學模式，可以嘗試著用實踐——理論——再實踐的教學模式。在開學初，我們可以組織學生到幼兒園去見習1周～2周，讓學生認真觀察幼兒園幼兒的日常表現并記錄下來，在周末讓學生認真觀察自己家或親戚朋友家的幼兒的日常表現并記錄下來。回校后把這些案例拿到課堂上進行討論，大家出謀劃策，嘗試用相關幼兒心理學的知識去分析案例中的問題。而且，學生帶著問題來學習，也可以增強學習興趣。在學期中后期再組織學生到幼兒園見習1周，并讓學生嘗試著用所學的知識去處理遇到的問題。處理得好，學生還能享受成功的喜悅呢！若處理得不好，還可以引導學生進行反思。此外，運用“實踐——理論——實踐”的教學模式進行教學，有利于讓學生變被動學習為主動學習，有利于提高學生對幼兒心理學的學習興趣，有利于培養學生的創造性思維，促進人才成長。

（廣東省博羅中等專業學校）