注重有效反饋讓思維碰撞精彩

費沈偉

摘 要：《數學課程標準》指出：要根據教學反饋信息來合理調控或調整教學進程。由此可見，有效反饋，有助于教師優化教學過程，有助于教師協調教與學的關系。因此，作為教育新形勢下的數學教師，必須注重有效反饋，讓思維碰撞精彩。結合蘇教版小學高年級課堂教學實例，深入分析如何進行有效反饋，以讓課堂教學走向高效，最終促進學生數學能力的發展與提高。

關鍵詞：有效反饋；小學數學；思維發展

數學課堂教學反饋是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實現課堂教學有效、促進學生有效發展的重要環節。從目前來看，小學數學課堂教學反饋存在一些問題，主要體現在：反饋不夠全面、反饋不夠深入、反饋不夠及時、反饋不夠自主、反饋信息不夠準確等。基于此，唯有重新調整反饋策略，才能讓反饋發揮出實效，也才能真正利用有效反饋，讓思維碰撞精彩。

一、教師反饋，促進思維碰撞

為了增強反饋的有效性，數學教師必須抓住適當的時機進行反饋。例如，可以在學生出錯時進行反饋（注意抓住典范，針對小學高年級學生可以從正反例入手），也可以捕捉課堂上的亮點，進行激勵性反饋等。

（1）捕捉出錯時機，進行針對性反饋。在檢查時，有些學生因為掌握知識不到位或者不夠深入，會犯一些比較常見的錯誤。此時，數學教師要抓住學生出錯的時機，進行針對性反饋，讓檢查式復習更有效果。一般而言，數學教師多以提問式進行檢查，并進行反饋。例如，在學習小學五年級數學“公倍數與公因數”這一內容時，等學生初步學完這一內容，教師利用提問式反饋，并捕捉提問時學生出錯的地方，進行有效反饋。師：同學們，你們知道怎么快速求兩個數的公因數嗎？出示題目：6和9，求這兩個數的公倍數。生：（開始思考）生1：老師，我分別列了這兩個數的倍數，發現18、54……是6和9的公倍數。總之，它們的公倍數是無限的。師：你能找出它們最大的公倍數嗎？生1：我覺得能，只要把數列到最后。師：還有其他觀點嗎？生2：老師，我覺得不能，因為我們根本列不完它們的倍數，所以也就找不出最大的公倍數。師：那我們來請生1列一下它們的公倍數，看看能不能列完？生1：（開始上黑板列6和9的公倍數，列了兩三分鐘后，自己發現是列不完的，開始放棄。同時，自主糾正觀點：經過列舉，我發現兩個數沒有最大的公倍數，只有最小公倍數。6和9的最小公倍數就是18。）師：（贊揚學生出錯了能主動糾錯，并說這一小錯誤是大家容易犯的。）在以上案例中，數學教師巧用學生的“錯誤觀點”，進行及時反饋，讓學生更深刻地理解公倍數。此外，教師反饋的過程也是與學生思維產生碰撞的過程，有效的反饋能讓學生的思維獲得更大發展。

（2）捕捉課堂亮點，進行激勵性反饋。由于小學生的思維非常活躍，因此，總會在課堂教學中給人以驚喜。作為數學教師，要善于捕捉這些課堂亮點，進行激勵性反饋。但是，在進行激勵性反饋時，不應停留在“好”“真棒”等層面上，而應使反饋語言更為具體。例如，在學習小學五年級數學“小數乘法和除法”這一內容時，教師捕捉了學生的思維亮點，進行激勵性反饋，讓學生備受鼓舞，從而更為主動地學習。師：請同學動筆計算一下0.36×4=？生1：結果是1.44。師：你是如何計算的呢？生1：我把4個0.36加起來，然后就可以得出答案了。師：這是一個方法，但是，還有沒有更為便捷的方法呢？生2：我把0.36看成36，然后乘以4，得出144。因為因數的小數點是兩位，所以，我就點上兩個小數點。師：哇，你真棒。老師非常欣賞你從另一個角度計算出小數乘以整數的方法，并且能總結出小規律，思路非常不錯，值得大家學習。在以上案例中，數學教師巧用激勵性反饋，鼓勵學生，從而激發更多的學生從不同角度做題。

二、自我反饋，促進認識自我

學生的教學行為過多依賴外部反饋，反而不利于學生的提高。因此，數學教師要增強學生的自我反饋，讓學生通過自我反饋，不斷調控自己的學習行為。學生自我反饋的過程也是思維轉動的過程；而自我反問，更讓學生從深層次認識自我。例如，在學習小學六年級數學“測量物體的體積”這一內容時，在提問到如何測量不規則物體的體積時，有學生提出想法。針對如何測量土豆的體積時，有學生提出“將土豆放進容器中，測量上升水的體積即可得出土豆的體積”。此時，教師可以利用反問引導學生自我反饋，如“你覺得利用這個方法測量是不是最好的？”“利用這個方法測量土豆的體積要注意什么問題？”通過問題引導，再次調動學生的思維，讓學生進行自我反饋，從而提高反饋的實效。總之，新課改下，數學教師要注重增強學生的自我反饋意識，讓學生反思自己的學習行為，從而提出控制與調控策略，促進發展。

三、綜合反饋，促進調整提高

綜合反饋信息，有助于促進教師進行合理調整。在數學課堂教學中，教師要結合自身反饋和學生反饋，讓反饋更真實，并進行合理調整（主要指教學方法、教學過程的調整）。例如，在學習小學五年級數學“校園的綠化面積”這一內容時，教師首先針對學生學習過程中存在的問題進行反饋，然后學生再進行反饋。教師反饋如下：老師發現，在遇到不規則圖形時，大家就覺得很難計算出面積。但是，我們可以發散思維；如把不規則的圖形轉化為規則的圖形，或者是把一個不規則的圖形看成多個規則圖形，然后根據所學的知識計算。學生反饋：有時知道需要割補圖形，但是對于割什么、補什么就不太確定了。此時，數學教師綜合反饋信息，調整教學：出示更多不規則圖形，先讓學生學會割和補；然后，再設計成情境問題，讓學生活學活用。

總之，新課改下，數學教師要重新審視反饋，并采取實際行動，注重反饋，讓思維碰撞精彩。值得注意的是反饋要及時、深入、全面，只有這樣，反饋的效果才會更突出。

參考文獻：

[1]郭亞玲.如何進行小學數學課堂評價及其反饋[J].成功，2013（8）. [2]覃家莉.小學數學課堂教學反饋中存在的問題及對策[J].新課程，

2010（7）.

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）