基于Storyline的英語(yǔ)詞匯教學(xué)嘗試

季春燕

所謂Storyline，也就是我們所說的故事情節(jié)、故事主線，它貫穿文本始終，推動(dòng)著故事的發(fā)展，對(duì)于陶冶學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力有著啟發(fā)性與引導(dǎo)性的積極作用。在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者秉承“語(yǔ)不離句、句不離篇”的詞匯教學(xué)原則，嘗試以storyline的教學(xué)引導(dǎo)方式，開發(fā)學(xué)生詞匯想象與整合能力，擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)穿針引線學(xué)單詞，順藤摸瓜記單詞，靈活多變用單詞，從而讓單詞不再只是枯燥、單一的26個(gè)字母組合，而是變成生動(dòng)立體、富有生命氣息的故事化身。在本文的教學(xué)探析中，筆者主要從教授學(xué)生尋影追蹤能力、指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)實(shí)踐、鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象這三個(gè)角度入手，進(jìn)行了如下嘗試。

一、尋影追蹤，揪出Storyline

筆者以為，小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知能力還沒有辦法一下子上升到抽象概括的階段。因此，在教學(xué)過程中，我們不妨先教會(huì)他們?nèi)绾螐拇筇幹郑賹W(xué)會(huì)如何從小處著眼。在實(shí)際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索，推測(cè)情節(jié)，準(zhǔn)確定位文本或?qū)υ捛榫车膕toryline，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生利用storyline學(xué)英語(yǔ)、記單詞的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯推導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Happy New Year”這單元時(shí)，筆者利用多媒體課件，為孩子們呈現(xiàn)了兒童英語(yǔ)繪本《Chinese New Years Eve》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的圖片及言簡(jiǎn)意賅的短句，揪出繪本的storyline，并根據(jù)故事的主線與情節(jié)，深入理解繪本所講述的故事，更加深刻地理解中國(guó)新年文化。在這個(gè)繪本教學(xué)過程中，筆者嘗試以本課相關(guān)的主題繪本，為詞匯操練與實(shí)踐穿上絢麗的“衣裳”，從而達(dá)到深化本課教學(xué)內(nèi)容，活化詞匯教學(xué)模式，提高學(xué)生自主思考能力的教學(xué)目的。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于這種插入式繪本故事的興趣很大，他們努力地把本課相關(guān)的詞匯、句型，應(yīng)用到對(duì)繪本的storyline的討論與探究中，氣氛熱烈。

二、串聯(lián)實(shí)踐，詞匯脫口而出

在強(qiáng)化學(xué)生storyline語(yǔ)篇學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)重視storyline反向?qū)W習(xí)效應(yīng)，即引導(dǎo)學(xué)生靈活有效地利用語(yǔ)篇的storyline，并通過這條“l(fā)ine”對(duì)故事進(jìn)行回憶、揣測(cè)以及復(fù)述，讓單一的詞匯串聯(lián)成栩栩如生的故事情節(jié)，讓羞于開口、怯于開口的孩子們能夠放下心理包袱，脫口而出說英語(yǔ)，提高學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)的自信心，加速學(xué)生對(duì)詞匯的理解與鞏固。教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit1 In class”，筆者考慮到，小學(xué)生對(duì)于課堂生活已經(jīng)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特的體會(huì)，他們對(duì)這個(gè)話題有著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)及發(fā)言權(quán)。因此，在詞匯操練互動(dòng)中，筆者利用多媒體課件，根據(jù)教材內(nèi)容，給出storyline：“Where are they？——Who are they？——What are they doing？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條主線，猜測(cè)文本的故事情節(jié)，并串聯(lián)出與此相關(guān)的詞匯，如They are in class./ Mr. Green is their new teacher./Mike is not in class./He is late.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者給出提示句型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)說出所缺詞匯，使得口語(yǔ)實(shí)踐變成一次脫口而出的愉快體驗(yàn)。

三、放飛想象，創(chuàng)編故事情節(jié)

小學(xué)生思維單純，想法天真，他們有著豐富的想象力，有著大膽的創(chuàng)造力，主要以無(wú)意想象為主。筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨以storyline為背景舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的有意想象與創(chuàng)造能力。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)故事情節(jié)的前后順序、內(nèi)容素材、發(fā)展軌跡進(jìn)行創(chuàng)造性改編，從而使詞匯得到最大限度運(yùn)用，使學(xué)生的主體作用與個(gè)性創(chuàng)造得到最大限度釋放，使詞匯教學(xué)與訓(xùn)練有效地融合在積極的教學(xué)活動(dòng)中。譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Whose dress is this》這一單元，主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生們?cè)谧匀痪唧w的環(huán)境下學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撐锲返乃鶎訇P(guān)系，本文的story time以化裝舞會(huì)為背景，呈現(xiàn)了名詞所有格的語(yǔ)法知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖谋净b舞會(huì)的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)storyline，以小組為單位，開展后續(xù)故事的創(chuàng)編活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們放飛自己的想象，結(jié)合本課主要句型“Whose……is this/that”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并設(shè)計(jì)對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)活動(dòng)過程中，筆者主要考查學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)法的理解與運(yùn)用能力，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，有效地夯實(shí)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

總之，教是為了不教。詞匯教學(xué)貫穿各個(gè)階段語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)，可謂無(wú)孔不入，在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的教學(xué)影響作用。正因如此，我們?cè)谛W(xué)這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略與技巧，幫助他們夯實(shí)自己的詞匯基礎(chǔ)，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，筆者以為，storyline的詞匯教學(xué)方式不失為一種創(chuàng)新與實(shí)用兼具的嘗試。

（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）