文化資本視角下外來務工人員隨遷子女家庭教育探討

周小花

摘要分析了外來務工人員隨遷子女家庭教育存在的不足，從文化資本視角下提出了構建外來務工人員隨遷子女家庭教育的社會支持系統，即除了要引導外來務工人員重視家庭教育之外，還應通過改善條件促進學習、由外而內注入、加強繼續教育來提升外來務工人員文化資本存量，從而促進外來務工人員隨遷子女的家庭教育。

關鍵詞文化資本；外來務工人員；家庭教育；繼續教育

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）28-10043-03

外來務工人員隨遷子女是指戶口在農村，隨同進城務工就業的父母在城市生活、學習，年齡在6～15歲處于義務教育階段的兒童少年。

家庭教育是一切教育的基礎和起點，是伴隨人一生的教育。家庭教育指的是在家庭生活中，由家長即家里的長者對其子女或年幼者所實施的教育和影響[1]。從教育社會學的角度來看，家庭教育既包括受教育者在家庭中受到家庭成員刻意或無意的教育行為，即“顯性教育”，也包括家庭環境因素等方面對受教育者產生的影響，即“隱性教育”[2]。

父母的教育觀念、言行、教育投入及家庭環境等對孩子的教育至關重要，直接影響到孩子的人格、性格發展及人生觀、價值觀的形成。2013年4～6月江西理工大學在贛州市章貢區進行了外來務工人員隨遷子女教育狀況調查。在贛州市章貢區7所接收外來務工人員子女的公立小學隨機抽取了480名外來務工人員子女及其家長，以問卷調查的方式收集資料，問卷分為家長篇和孩子篇，發放問卷480份，回收有效問卷352份，回收率和有效率為73%。經過統計分析，發現外來務工人員隨遷子女家庭教育存在的不足。鑒于此，筆者從文化資本視角下對外來務工人員隨遷子女家庭教育進行了探討。

1外來務工人員隨遷子女家庭教育存在的不足

1.1不注重對孩子的正面評價與鼓勵

俗話說“好孩子是夸出來的”。在孩子成長的過程中，家長要細心觀察，發現孩子的長足然后給予鼓勵。表揚、夸獎有助于孩子良好行為的養成及自信心的培養。絕大部分外來務工人員隨遷子女在學業上、家庭條件上與城市戶籍兒童存在差距，處于不利地位，容易自卑，因此，自信心的培養對他們來說尤為重要，需要家長及學校不斷地給予肯定與鼓勵。但是，在回答“您有沒有經常表揚您的孩子？”時，60.2%的家長選擇了“沒有”，而只有39.8%的家長選擇“有”。這說明外來務工人員給予子女的正面評價不夠，忽視了從積極、正向的角度引導孩子的成長。

1.2重言教，輕身教

我國古代教育思想家顏之推曾說過：“夫風化者，自上而行下者也，自先而行后者也。[5]”這就是說家長的思想、觀念、言行會對孩子產生深刻的影響，因此家長要以身作則，嚴格要求自己，為孩子樹立楷模。但筆者調查發現，相當一部分外來務工人員對身教關注明顯不夠。絕大部分外來務工人員不重視自身的學習，很少讀書。自己不學習、不讀書，卻要求子女要努力學習、多讀書，這種單純的說教是難以令子女信服的。另外，超過56%的外來務工人員在孩子面前抽煙、喝酒、說臟話，超過23%的外來務工人員在孩子面前打麻將、玩游戲、夫妻吵架。

1.3親子溝通少

美國學者查爾曼認為，低階層親子間較少有口頭交往，特別缺少互動的、正式的靈活交往類型。大多外來務工人員從事勞動密集型工作，工作時間長，與孩子待在一起的時間少，即使有時間也是和孩子一起看電視，極少與孩子做游戲、談心。親子溝通少，會直接導致孩子成長過程中缺少父母感情上的關愛和支持，從而產生認識、價值觀上的偏差和人格、行為上的異常，產生一些不良情緒如自卑、虛榮心強、嫉妒、疑慮、逆反心理和對抗情緒，甚至有憎恨、仇視的畸形心態和暴力化傾向[6]。

1.4對孩子的學業指導不足

絕大部分外來務工人員重視孩子的學習，他們想的是努力掙錢，為孩子的學習創造更好條件，但對孩子的學習指導不足。42.3%的孩子的學習在家無人輔導，57.7%的孩子雖然在家有人輔導學習，但輔導質量不高。在輔導孩子學習方面，絕大多數外來務工人員反映是由于文化水平低無力輔導。

據調查，外來務工人員隨遷子女在學習上存在一定困難。在問及“如果你覺得學習有困難，最大的困難是什么？”絕大部分孩子認為英語和計算機是最大困難。本地戶籍的學生，大部分在上學前或多或少地接觸過英語和計算機，有些家長文化程度較高能給予指導，因此學習起來較為輕松。而外來務工人員隨遷子女上學之前對英語和計算機接觸較少，家長文化程度不高不能給予指導，因此他們學習起來感到吃力。雖然他們學習刻苦努力，但成績并不比本地學生好，與本地戶籍學生相比，49.3%的外來務工人員子女對自己的學習不滿意。

1.5忽視孩子的心理健康

家庭教育內容主要包括：基本生活技能、基本行為規范、基本道德品質和價值判斷、良好的身體和心理素質。在章貢區被調查的352位外來務工人員中，在回答“您平時最關心孩子哪方面的狀況？”時，比重較大的分別是學習成績、道德品質和身體狀況，分別占總數的31.3%、20.9%和17.0%，而選擇日常生活、行為舉止、人際交往、心理健康的家長分別占9.4%、8.8%、5.2%、6.9%?？梢?，外來務工人員第一關心的是孩子的學習成績，也比較關心孩子的道德品質和身體狀況，但忽略孩子的人際交往能力和心理健康。由于居住環境不穩定，家庭經濟條件較差以及學業不理想，外來務工人員子女普遍比較自卑，人際交往面很窄，難以融入本地戶籍兒童中。此外，外來務工人員隨遷子女之間難以形成親密關系，結果導致較高的孤獨感、對人焦慮感和過敏傾向。對此，外來務工人員應予以特別關注。

2文化資本視角下外來務工人員隨遷子女家庭教育的不足

文化資本是法國社會學家布爾迪厄提出的概念，它泛指任何與文化及文化活動有關的有形或無形資產。為進一步理解文化資本的概念，布迪厄將文化資本區分為3種形態，即身體化形態文化資本、客觀化形態文化資本、制度化形態文化資本。身體化形態文化資本是文化資本的第1種形態，布迪厄認為：“這是一種具體的狀態，即采取了我們稱之為文化、教育、修養的形式，它預先假定了一種具體化、實體化的過程。這一過程因為包括了勞動力的變化和同化，所以極費時間，因此它們的獲得必須由投資者親力親為”[3]。客觀形態文化資本，具體指書籍、繪畫、古董、道具、工具及機械等物質性文化財富。制度形態文化資本，是一種將行動者的知識與技能以考試的形式予以認可，并通過授予合格者文憑等方式將其制度化的資本形態[4]。迪厄認為，再生產是文化資本的主要獲取方式，而早期家庭教育對文化資本的再生產起著決定性的影響。不同家庭由于社會地位及文化資本存在差異，他們的孩子在接受文化資本的過程中是不平等的，那些出生于具有豐厚文化資本家庭的孩子從一開始就處于極為有利的地位。

2.1外來務工人員身體形態文化資本

身體形態文化資本是社會文化在不同個體身上的主觀內化。父母是否具有良好的、被社會所認可的身體形態文化資本對子女的教育及將來的發展有直接影響。從內容上來說，外來務工人員的身體形態文化資本主要是指其修養、品位、學識、語言能力及行為習慣等?？傮w來看，外來務工人員身體形態文化資本薄弱，他們的子女從一出生就處于不利地位。其一，語言。外來務工人員大多講方言，而其子女在潛移默化中習得的也是方言，這種語言慣習不被主流社會所認可。學校教師授課采用的是普通話，而城市通用的語言也是普通話，由于語言與學校教學要求不相符，限制了外來務工人員子女的思考能力即學習能力的發展，以致于學習困難，學業表現不佳。其二，缺乏良好的閱讀習慣。父母良好的閱讀、學習習慣可以營造濃厚的家庭學習氛圍，為孩子樹立學習榜樣，有助于培養孩子的閱讀習慣，并且通過父母與孩子間共同閱讀，也可以培養親子間的和諧關系。而外來務工人員本身沒有良好的閱讀及學習習慣，不利于其子女學習習慣的培養。其三，有些外來務工人員自身就養成了一些不良習氣，如講臟話、抽煙、酗酒、賭博、迷戀游戲等，這嚴重影響子女的身心健康。

2.2外來務工人員客觀形態文化資本

外來務工人員可能擁有的客觀形態文化資本主要是書籍、報紙、收音機、光盤音像資料等。在書籍的擁有狀況上，新華社記者在一次有效問卷為87份的調查中發現，40.2%的農民工表示“一本書都沒有”，34.5%表示自己的書在“5本以下”，僅有25.3%的農民工有5本以上書[7]?？傮w而言，外來務工人員擁有的客觀形態文化資本總量很少，而在有限的客觀形態文化資本中，與孩子的教育有關且能夠繼承和分享的則更少。大多數農民家庭均無藏書可言，而部分家庭雖有一定書籍，但主要是供父母消遣娛樂的小說雜志或工作所需的專業技術類書籍。對小學生而言，這些書籍遠不在他們的閱讀范圍之內[8]。因此，外來務工人員基本上未能為其子女提供豐富、有效的客觀形態文化資本，以促進孩子的教育。

2.3外來務工人員制度形態文化資本

外來務工人員的制度形態文化資本是指外來務工人員所獲得的教育文憑，即文化水平。社會學和教育學的研究證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平緊密相關。一般而言，文化水平高的父母往往在子女教育上更為科學、合理、有效。據筆者調查，在352位外來務工人員中，22.4%為小學及以下學歷，48.4%為初中學歷，擁有高中學歷的占19.0%，高中以上學歷的僅占10.2%?？梢姡鈦韯展と藛T的受教育程度普遍較低。較低的文化水平直接影響外來務工人員的家庭教育觀念、教育能力和教育方法等。如，不少外來務工人員家庭教育意識薄弱，認為教育是學校的責任，自己的任務是盡量給孩子創造更好的物質條件，并未意識到家庭教育與學校教育相輔相成；在教育觀念方面，外來務工人員家庭教育觀念陳舊，偏重孩子的學習成績而忽略綜合素質的培養；在教育能力方面，突出表現在對孩子的學業指導不足，絕大多數外來務工人員都認為由于自身文化水平有限，沒有足夠的能力來輔導、檢查孩子的作業；在教育方法方面，主要表現在不講究教育方法，不重視親子溝通，當孩子犯錯誤或不聽話時，往往采用批評、懲罰的方法，而忽視鼓勵、表揚等正向的引導。

3構建外來務工人員隨遷子女家庭教育的社會支持系統

3.1引導外來務工人員重視家庭教育

家庭教育是人生的初始教育，在家庭所受到的文化熏染會沉淀到孩子的身體和思維當中，產生潛意識功能，從而影響到孩子未來的發展。而很多的外來務工人員對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。與其傳遞給孩子豐厚的物質財富，不如培養孩子良好的品行、健全的人格、過人的智慧。孩子就是未來，應該加強宣傳，引導外來務工人員重視家庭教育。電視臺可開辟關于外來務工人員子女教育的專題節目；學校及教育主管部門可以舉辦親子活動，激發外來務工人員開展家庭教育的熱情，也可以通過發送手機短信向家長傳遞家庭教育知識；婦聯等人民團體可以聯合社區組織“父母學堂”講座，開展家庭教育方面的公益活動；企業文化宣傳也可以增加家庭教育的相關內容。

3.2改善條件，促進學習，提升外來務工人員身體形態文化資本

父母是孩子的第一任老師。因此，家長應注意提升自己的修養、品味、學識，養成良好的行為習慣，為孩子樹立學習榜樣。父母身體形態文化資本對子女的影響是潛移默化的，但又是最為深刻的。外來務工人員應努力提升身體形態文化資本，為子女的教育奠定堅實的基礎。身體形態文化資本的提升需要個體親力親為、時間投入及不斷學習。企業應建立合理的勞動制度，保障外來務工人員的合法權益，如合理的勞動報酬、福利待遇以及合理的休息時間，讓外來務工人員有時間、精力和條件參與文化活動，提升自己的文化修養。政府應加大投入，支持外來務工人員積極參與繼續教育和職業培訓，使他們能通過繼續學習、積累知識并內化為自身精神和身體的一部分，實現其文化素養和從業能力的提高。社區可聯合文藝團體組織開展豐富多彩、通俗易懂、富有教育內涵的精神文化活動，引導外來務工人員養成良好的生活習慣和行為習慣，促進他們融入城市文明。城市圖書館、文化館、影劇院等公共文化部門應免費向外來務工人員開放，使外來務工人員充分利用這些文化資源，不斷學習，培養自主學習和終身學習的習慣，從而提高自身的身體形態文化資本。

3.3由外而內注入，彌補客觀形態文化資本的不足

由于經濟資本的薄弱，外來務工人員客觀形態文化資本的擁有量比較匱乏，其子女文化資本的獲得需要依靠政府、社會和學校的力量來實現。政府應加強對學校建設的投入，每年可向學校拔出一筆專項資金用于購買圖書，不斷增加學校圖書室的藏書量，便于孩子們借閱。政府通過對學校文化資本的投入，來間接實現對外來務工人員隨遷子女文化資本的注入。婦聯、共青團及一些公益性組織可動員社會力量向外來務工人員及其子女贈送書籍等文化用品，增加其客觀形態文化資本存量。一些兒童公共教育資源如圖書館、博物館、青少年活動中心等也可以向外來務工人員子女免費開放，同時做好宣傳工作，促進外來務工人員子女更充分地利用這些資源。社區可開辦“小小書屋”，書籍等文化用品可由社區居民捐贈，免費開放，便于孩子們課余時間閱覽，實現文化資源共享。推廣建設“流動圖書館”，把書籍、報紙、雜志、兒童讀物等文化物品送到外來務工人員及其子女身邊。

3.4加強繼續教育，促進外來務工人員制度形態文化資本的獲得

父母的制度形態文化資本，即學歷越高越能激勵子女追求更高的學業成就，對子女的學業能給予更多指導，在子女的教育上也更強調方式、方法。經過調查，筆者發現外來務工人員的制度形態文化資本缺失，而制度形態文化資本的缺失又直接影響其對子女的教育不足。外來務工人員可通過繼續教育和各類培訓機構的培訓獲得教育文憑和各類職業技術資格證書，從而快速提升其文化資本存量，改變其弱勢地位。通過教育和各類職業培訓，一方面可以開拓視野，增長見識，提高文化素養；另一方面有了學歷及從業資格證書，外來務工人員也有了更多的從事較好職業的機會和選擇，能較大改善他們的生存狀況，從而有更多的時間和資源來加強其對子女的教育。鑒于外來務工人員工資水平低，無力支付繼續教育費用，政府、企業應給予更多的支持，承擔更多的責任。政府應出臺相應的政策，加強外來務工人員參加繼續教育或培訓的補貼。企業應創造條件鼓勵外來務工人員積極參與繼續教育或培訓，把外來務工人員參加職業培訓等繼續教育權益寫進合同，保障外來務工人員繼續教育權益的落實。

參考文獻

[1] 繆建東.家庭教育社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1999：202.

[2] 趙忠心.家庭教育學[M].哈爾濱：黑龍江少年兒童出版社，1988：5.

[3] 布爾迪厄.文化資本與社會煉金術術[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997：90.

[4] 楊善華.當代西方社會學理論[M].北京：北京大學出版社，1999：284.

[5] 張靄堂.顏之推全集譯注（勉學）[M].濟南：齊魯書社，2004：137.

[6] 劉華錦，葉正茂.由城市農民工子女家庭教育問題引發的思考[J].繼續教育研究，2010（7）：41-42.

[7] 范炎.關注農民工精神文化生活[N].法制日報，2005-02-02.

[8] 周序.文化資本與學業成績-農民工家庭文化資本對子女學業成績的影響[J].國家教育行政學院學報，2007（2）：73-77.