應用型高校以社會需求為導向的課程體系逆向構建探索

尹涓 羅福源

摘 要：為使應用型高校培養出與經濟社會發展相適應的應用型人才，探索一種課程體系逆向構建法，提出構建課程體系應遵循理論“夠用、實用、新用”原則，以社會需求為導向，以能力培養為核心，突出實踐應用。

關鍵詞：課程體系 逆向構建 應用型人才 能力培養

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0156-03

為適應社會發展，滿足企業與社會對應用型人才的需求，多數高等學校尤其應用型高等學校對課程體系進行了大刀闊斧的改革，如大幅壓縮理論學時，增加實踐學時，此舉仿佛是對原課程體系進行一場“壓縮餅干式”或“稼接式”改革：表面上強化了實踐環節，實質上新增的實踐環節不成體系，課程的設置仍堅守“厚基礎，寬口徑”理念，致使實踐教學達不到預期效果。若滿足經濟社會的發展對高校“應用型人才”培養的需求，應探索一種以社會需求為導向的課程體系構建方法。

1 以社會需求為導向的課程體系構建思想

近年來“學術型、研究型”人才相對過剩，“應用型”人才緊缺，以應用型人才培養為辦學定位的應用型高校應不斷改革創新人才培養模式，其核心價值則體現在符合目標管理需要的課程體系構建上[1]。課程體系構建應遵循“以社會需求為導向，以能力培養為核心，突出應用，結合理論”原則，以社會需求為導向確定專業培養目標，以綜合能力培養為目標設計核心課程，教學內容以應用能力培養為主，綜合能力以專業知識為支撐，專業知識具有針對性和應用性。課程體系的構建要理清專業方向與內涵建設規律，保證路徑最優化；考慮課程之間的時間與空間架構，尋求結構最優化；結合課程內容設計與教學手段改革追求效果最優化。

該文以南京航空航天大學金城學院（以下簡稱金城學院）機械工程專業為例進行課程體系構建。金城學院作為應用型高校，專業人才培養以長三角區域發展和行業發展需求為導向，強化實踐教學環節，以培養應用型人才為辦學定位，為實現應用型人才培養目標，以社會需求為導向開設多門綜合實訓類必修課程。綜合實訓課程是一種將實驗單獨設課，以理論為輔，項目實戰為主的職業技能訓練課程，通過課程學習培養學生動手操作能力，提升學生項目實踐能力。美、日、德等工業發達國家的高校均設立此類實訓課程，甚至列為核心課程，以此開發學生的創造性，使學生有充分的接觸實際，自己動手操作的機會。

綜合實訓課程作為專業知識的落腳點，培養學生對相關專業知識的綜合應用與創新能力，通過綜合實訓課程的設置使專業培養目標得以體現和落實，由此可見，綜合實訓課程的設置在以能力培養為核心的專業課程體系的構建過程中處于重要地位，基于此，進一步逆向推導、關聯，進而實現機械工程專業課程體系的整體構建。

2 以社會需求為導向的機械工程專業課程體系構建

2.1 機械工程專業課程平臺設置

課程設置是人才培養方案的重要內容和關鍵環節，課程體系是大學生人才培養目標的直接體現與實施渠道。以“應用型”人才培養為辦學定位的高校，其課程平臺的設置應當突出應用型專業人才培養的校本特色[2]。由此，本文將機械工程專業課程平臺設置為專業教育平臺為主，素質教育平臺為輔的結構形式，如圖1所示。

專業教育平臺旨在培養大學生專業知識應用能力，專業教育平臺的課程設置分為學科基礎課程教育與專業能力培養兩大部分，專業能力培養是專業教育的目標與核心，學科基礎教育則以專業能力培養為目標，為學生專業能力培養提供服務與必要的保障，夯實必要的學科與專業基礎。專業教育是高校專業人才培養目標得以實現的重要途徑，是突顯高校辦學特色與辦學定位的關鍵。

學科基礎教育包括公共基礎與專業基礎課程教學兩部分內容，以專業必修課形式開出，以課堂理論教學為主，實踐教學為輔，其中實踐教學多為驗證性實驗，目的是加深學生對所學基礎課程知識的理解。應用型高校對學生的能力培養側重于應用能力而不是研究能力，學科基礎教育以“為專業能力培養打基礎”為目標，其課程設置與教學內容不應過于追求學科知識的完整性與系統性，應當遵循“夠用，實用，新用”的原則：學科基礎教學內容橫向覆蓋面適合，縱向基礎理論深度恰當即為“夠用”；教學側重于應用能力與技能的培養即為“實用”；教學內容密切聯系最新前沿技術即為“新用”。

專業能力培養是應用型高校人才培養的重點，專業能力培養課程包括單項專業知識傳授與綜合應用能力培養兩個部分，其中綜合應用能力的培養是應用型人才培養的關鍵重點環節。隨著自動化制造水平的飛速提高，業界迫切需要一批具有較強綜合應用能力同時兼具一定理論基礎的本科生。綜合應用能力建立在多種單項專業技能培養的基礎上，在綜合實訓課程中加以實踐訓練，單項專業技能培養也應突出實踐，兼顧實踐與理論的結合。

素質教育平臺旨在提高大學生基本素養，包括培養大學生計算機應用能力、外國語言應用能力，幫助學生樹立正確的人生觀、思想價值觀，提高大學生身體素質等。素質教育平臺主要由計算機應用能力培養、外語能力培養、政治思想（包括職業道德）、體育鍛煉四個方面的課程構成，以公共基礎課和公共選修課的形式開出。課程強調理論教學與實踐教學相結合，以理論為基礎，以實踐環節為手段加強應用能力與素質的培養。

2.2 機械工程專業課程體系逆向構建

學生應用能力的培養過程可以分為 “基礎學習、實踐鍛煉”與“綜合應用能力形成”三個階段，本文介紹的課程體系逆向構建是指以社會需求為導向，由“綜合應用能力形成”進行反向推導、剖析，合理配置“實踐”與“基礎”課程。即根據社會業界需求明確綜合應用能力培養目標，再以之為起點，逆向設置課程體系中的“綜合應用”課程、“單項專業”課程、“專業基礎”課程與“公共基礎”課程；然后，設置提升大學生基本素質教育的“素質教育”課程。

依照上述方法，以應用型高校金城學院為例對機械工程專業進行課程體系逆向構建，具體推導分為以下6步。

第1步，以社會需求為導向確定專業培養目標[3]。金城學院機械工程專業2012屆284名本科畢業生，2013屆318名本科畢業生，其中從事本專業相關工作的分別占當屆畢業專業人數的84%與87%，就業崗位的性質均為應用型崗位，并且據調查研究，社會業界在很長一段時期內需要應用型高校為機械行業、企業培養一批素質高、綜合應用能力強的機械制圖員、模具設計與制造工程師、柔性制造生產線技術員、現代化制造技術員，由此可確立專業培養目標為以上四類技術人員，如圖2所示。

第2步，設置綜合實訓課程。綜合實訓課程是一種綜合性強的工程實踐訓練課程，它融合了多種單項專業知識并綜合應用于生產實踐工程中。明確專業培養目標之后即可構建能夠切實實現應用型專業培養目標的綜合實訓課程，如圖2所示，為培養“機械制圖員”設立機械設計與制圖綜合實訓課程，培養學生綜合應用標準、規范、手冊、圖冊和相關技術資料，熟練運用主流計算機輔助繪圖軟件設計、繪制機械傳動裝置和簡單機械系統的能力；為培養“模具設計與制造工程師”設立模具設計與制造綜合實訓課程，培養學生綜合運用模具設計與制造相關專業知識，熟練運用Cimatron軟件進行模具的設計與數控加工代碼的自動生成；為培養“柔性制造生產線技術人員”設立自動化制造系統綜合實訓課程，培養學生綜合運用可編程控制器、傳感器、氣壓傳動、機器人、工控網絡等知識在自動化制造和控制方面的綜合實踐能力；為培養“現代化制造技術員”設立數控技術綜合實訓課程，培養學生數控編程，運用數控機床進行自動加工的能力，以及對數控機床執行部件位移、速度、加速度的控制能力，運動控制軟件編程能力等。

第3步，設置專業課程。由上文已設立的四門綜合實訓課程可以實現專業課程的構建。此處以“自動化制造系統綜合實訓”為例進行前修單項專業課程的構建，如圖3所示，單項專業課程均包括理論教育與實踐訓練兩個部分，課程設計應突出實踐訓練，兼顧理論基礎，確保理論知識在相應實踐訓練中被學生掌握與升華。

接下來，第4步，第5步，如圖3所示，依次設置專業基礎課程以及相關公共基礎課程；由逆向課程構建法構建的機械工程專業教育平臺課程體系如圖4所示。

第6步，設置大學生素質教育平臺課程，其中必修通識公共基礎課程有：大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、職業生涯規劃、體育和軍事理論；公共選修課程設置了人文藝術、科學技術、經濟法律、哲學政治四大類共30余門，學生在讀期間選修6個學分即可。

3 結語

應用型高校課程體系的構建應該以培養應用型專業人才為目標，在確定課程平臺總體結構的基礎上采取逆向課程構建法構建專業教育課程體系。首先，明確為社會培養輸送的人才類型是綜合應用型；其次，科學設置培養學生綜合運用專業知識解決相關生產實踐問題能力的綜合實訓類課程；最后，以綜合實訓課程為中心構建專業教育課程體系。可根據培養需要設置專業公共選修課程。該文所述課程體系逆向構建法不僅適用于機械工程專業，在所有“應用型”高校的課程體系的構建中均具有推廣應用的價值。

參考文獻

[1] 王永宏，張麗萍.應用型高等教育學習全程以就業為導向的培養模式[J].教育與職業，2014（2）：43-44.

[2] 吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色[J].高教探索，2008（4）：78-81.

[3] 肖瑋.獨立學院應以需求為導向培養應用型人才[J].江蘇高教，2014（4）：112-113.