加強學法指導提升自身能力培育合格人才研究

趙玉蘭

“受人以魚，不如授人以漁。”這一句話所強調的是：在教學活動中，教師不只是向學生傳授知識，更重要的是把學習知識的方法教給學生。我國教育家葉圣陶先生也說過，教是為了不教。所以，教師要努力使學生成為學習的主人，指導學生逐步掌握自學的科學方法，提高學生的自學能力，為學生的成長成才和長遠發展奠定良好基礎。為此，我在平時的課堂教學實踐中不斷摸索著指導學生自學的一些做法。

一、精設導學案，引導自主預習

在教學計劃中，精心設置導學案，幫助學生明確自學的內容和任務。在導學案的引領下，讓學生通過預習把握整體知識體系，掌握基礎知識，促使學生通過思考完成最基本的課堂教學準備工作。比如：讓學生在書上圈圈畫畫，即將重點詞語圈出來，在看不懂的地方畫上問號，在定義下面畫上橫線……在這過程中既能逐步引導學生學會自學，又留給了學生更多的思考空間與余地，給課堂教學帶來了更多的發揮空間，提高了課堂效益和學生的自學能力。

二、精設活動，引導自主學習

隨著新課程改革的進行，教材的變革，思想品德教材中理論說教知識大量減少，而與實際生活密切相關的知識大量出現。在教學過程中，針對教材貼近生活的這一特點，可以采用多種形式指導學生在課堂上“活”起來，在輕松中學到很多知識。

（1）指導學生在貼近生活中自學。如在教“熱愛生活從點滴做起”一課時，可以讓同學們自己說說自己的生活情況，共同探討這樣的生活方式怎么樣。然后從自己和同學的生活現狀中領悟到怎么做才是熱愛生活，并且從這些貼近生活的實例中領悟到熱愛生活可以從身邊的小事做起，可以做些什么事情等等。通過這些貼近自己生活實際的事情以及同學們的相互探討、相互學習，讓同學們明白和懂得了生活的道理，知道以后該怎么做，可以做些什么，同時也糾正了他們中的一些錯誤想法。比如只要學習成績好，家里什么事都不用做……在這種貼近生活的自學中，既可以使學生更好地掌握課堂知識、加深對知識的理解，又可以提高學生的思想認識，增強同學們辨別是非的能力，引導他們朝正確的方向發展，化思想認識為實際行動。

（2）指導學生在自主調查中自學。如在教“騰飛的東方巨龍”這課時，可以讓同學們在預習的基礎上，共同探討對本課學習有幫助的問題或者表格之類，自主調查和進行材料搜集，以加深對知識的理解。①問周圍年紀大的人如爸爸媽媽，說說改革開放后我們周邊發生了哪些變化，或者家里發生了哪些變化，添置了哪些家用電器？②組織小記者采訪和進行社會調查，了解改革開放以來的變化。③我們還可以設計表格，在同學中進行調查。通過這種自主調查和收集材料的體驗，可以讓同學們自己了解到改革開放以來我國在各個方面發生的翻天覆地的巨大變化，取得的舉世矚目的巨大成就，掌握課本的知識點，從中認識到改革開放對我們國家發展的重要性，也增強了同學們的自豪感和愛國主義情感，堅定了同學們的社會主義信念與覺悟等等。這樣，達到了將知識化為情感、升華為行動的教學目標，讓學生更好地自覺投身于社會主義現代化的建設中去。

（3）指導學生在自主討論中自學。如在教“學會學習”這一課時，可以設計一系列的問題讓學生一步步展開討論，通過討論學習相關知識。①同學中有沒有偏科的同學或者存在偏科的現象？②他們偏科后出現了怎樣的情況？③把他們和不偏科的同學比較一下，你們覺得這樣好不好？④我們要不要偏科了？⑤這些已經偏科的同學，你們覺得他們該怎么辦？同學們在這種自主討論的過程中學到了知識，加深了對知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時也使一部分同學意識到自己的行為中存在著的不妥地方，從而及時地指導自己的行為、校正自己的行為，讓自己全面健康地成長。同時，也使一部分學生認識到了自己行為中的閃光點，化鼓勵為動力，自覺地繼續保持并發揚光大……從而達到了學到知識，提高認識，深化行動的目的。

（4）指導學生在“身臨其境”中自學。如在教“新集體新面貌”這課內容時，里面有個內容是“怎樣做才是真正珍惜集體榮譽的行為”。教師可以指導學生在預習后，組織表演小品。“大掃除后，值日老師要檢查衛生，一（7）班的同學發現自己班的保潔區內有一張廢紙。為了班級奪得‘衛生保潔的循環紅旗，他一腳把紙踢到隔壁一（8）班的保潔區。”在表演結束后，讓學生評論這樣的行為怎么樣。讓同學們在自己的演和評中“身臨其境”地學到知識，以此不斷完善自己的言行，再加上老師的適時點撥、激勵，把學到的知識不知不覺地深化并轉化到行動中去，達到思想品德課的教學目的。

（5）指導學生在競爭比賽中自學。在學習時，為了鼓勵學生多自學，多參與到課堂的教學中來，可以采取競賽的形式。如：全班分成幾個小組，讓小組展開競賽，看哪個小組回答問題最踴躍；在復習時，讓同學們比一比誰掌握得最好……最后，老師對這些學生給予表揚、肯定甚至可以給予一定的獎勵。這樣，既可以調動學生參與的積極性、活躍課堂氣氛，又可以使學生更好地掌握知識等。……

通過這些方式的自主學習，首先讓學生學會了學，學會了思考，學會了提問；其次讓學生在這個過程中學會了合作、討論，互補。而且由于每個學生都要交流發言，充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動了學困生，達到了既掌握知識又學到方法，還能活躍課堂氣氛的多重效果。

三、點綴修飾，引導自主總結

在學生對所學內容有了較深刻的認知和理解后，要指導和幫助學生將各種形式所獲得的知識綜合整理，得出結論，形成共識，從而加深對整體知識結構的認識理解，更好地達到教學效果。因此，在教學過程中做好課堂總結也是一個至關重要的環節。課堂總結可以先放手讓學生去做，在必要時適當地加以點綴修飾就可以了。這樣，既可以對教學目標的完成情況進行檢查，以便及時反饋補救，又檢測了學生的自學效果，了解他們自學技能的掌握情況。

四、培養能力，引導自主審題

學習的目的是達到“學以致用”，思想品德的初中教學目標之一是讓學生通過學來提高自己的思想道德認識，從而引導學生的行為，達到知行的統一。但是，初中教學的另外一個很重要的目標是服務于中考。為了讓學生更好地參加中考，我覺得在指導學生自學時有必要讓學生學會怎么審題，怎樣讀表格、讀圖。

（1）指導學生學會審題。隨著新課程改革的進行，思想品德的中考中材料題的形式越來越多，同學們往往抓不住重點，理解能力、搜集信息分析信息的能力急需加強。為了幫助他們學會審題、學會分析條件，我要求學生審題時將關鍵的字詞在題目上圈圈畫畫……等到交流討論時，可以讓同學們說說自己在審題時看到的關鍵條件，怎樣尋找問題的答案……在班里先討論解決，如解決不了再適時加以點撥和解決。通過這樣的安排，一些并不太難但對部分學生來說沒弄懂的地方就可以解決了。對于學習成績比較好的學生來說，也能使他們獲得更多發言的機會，充分調動了所有學生的學習積極性和主動性。

（2）指導學生學會讀圖。我們現在的題目跟以前的有很多不同，有很多的內容是采用表格和插圖形式加以說明的。所以，必須要讓學生學會看圖，明白表格和插圖所表達的信息。因此，在學生審題時，我專門指導學生去看圖上畫的是什么，帶給我們的是什么信息。經過訓練，學生讀表格和讀圖能力果然有所提高。但觀察能力、理解能力不是一朝一夕能夠形成的，還需要在今后的教學實踐中繼續培養。

五、課堂鞏固，強化自主學習

課內鞏固則是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。我會精選一些選擇、判斷、改錯等多類型題目，讓他們在自練的基礎上，互評、互議、互改，以達到主動探索，共同提高的自學目的。對于代表性的問題，不急于直接講解，而是嘗試引導他們討論解決問題，適時加以點撥，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。同時注意以矯正鼓勵為主，以保護學生自學的積極性和自主探究意識。

總之，我們提倡自主學習，目的不僅在于讓學生獲得豐富的知識，而且在于讓學生獲得能力和信心，增強對學習和生活的熱愛。在輕松愉快中啟迪學生的思維，激發學生的情感，調動學生自主學習的能動性，迸發出智慧的火花，從而提高教學的實效性，促進學生全面、主動地發展，為社會培育合格人才。

（江蘇省蘇州工業園區斜塘學校）