成才視角下高中語文課堂教學合作學習新探

高彥紅

傳統的教學方式及思維的慣性，在很大程度上制約著貧困地區的高中語文教學。生搬硬套的填鴨式、被動接受的注入式等學習方式，一直影響著家鄉的高中語文教學課堂。如果教師粗暴地統領著課堂，學生的主體地位就被忽視，這違背新課標倡導的合作、自主、探究的教學理念。這種傳統模式，使得學生的主體參與意識、創新能力薄弱，語文學習興趣減弱和語文綜合素養降低，嚴重影響著學生的成才。

教師要立足人才成長，從培養學生的合作意識入手，鼓勵學生積極主動參與語文課程的學習，相互合作，共同分享，提高學生的語文素質和綜合能力，提升學生的人文素養，促進學生成才。

一、語文教學的總目標規定了合作學習的必要性

科學地構建合作學習的高中語文課堂教學模式，可以彌補班級授課制的不足，對提高學生的學習能力有較大的幫助，還可以促進學生綜合素質的發展。同時，在語文課堂教學中實施合作學習，更能夠培養學生的學習興趣和協作精神。

（1）合作能激發學習興趣，并構建和諧民主的師生關系。筆者認為，學生的身心發展的潛在需要里邊包含合作和認同的重要成分，尤其能夠培養他們的學習興趣，調動他們的學習的積極性和主動性，使學生在整個教學活動中都感到自己是自由的、主動的、積極的。老師提出一個問題，學生進行討論，先是四人小組討論，然后全班大組發言。筆者認為，這種形式才是真正的合作對話，是心靈與心靈的溝通，是精神與精神的交流，那是一種良好的教學情境，能夠激發學生求知的欲望。通過這種方式，民主的課堂教學秩序得以建立，融洽和諧的師生關系也會逐漸形成。

（2）合作學習能讓學生學會交流和交往，并及早培養學生的合作精神。在組織引導合作學習的過程中，教師要充分組織學生之間的互動，讓學生交流情感、思想，使得小組內成員在認知、經驗、能力等方面得到相互補充，共同提升。這種交流、互動、互補幫助學生激活原有的知識經驗，增進了個體對小組解決問題的責任感，讓學生積極、互動地參與到合作學習過程中，形成尊重、傾聽、平等、民主的人文態度，讓他們逐漸養成合作的習慣，培養他們的合作精神。

（3）在合作中學習能夠培養學生的創新精神。現代社會需要創新人才，語文教師將合作學習運用于教學，積極引導學生從不同的角度思考，用不同的方式表達，在合作中探究新穎的思想，其本身也是引導學生去進行創新的一種創新活動。

二、關于合作學習的幾種具體模式探究

語文學科要求“注重應用、審美與探究能力培養，促進學生均衡而有個性地發展”，使學生“積極整合、感受鑒賞、思考領悟、合作交流、應用拓展、發展創新”等幾個方面的能力得到提升。為此，筆者認為，在語文教學中，合作學習通常有合作閱讀、合作寫作等形式。

（1）閱讀鑒賞中的合作探究。閱讀教學是高中語文教學的重點，閱讀教學能夠培養學生感受、體驗、理解、欣賞和評價的綜合能力。語文教學中的合作學習的終極目標，是提升學生整體的語文水平和語文素養。合作學習方式下的閱讀教學，先要進行科學、合理分組，將一班學生分成幾個同組異質、異組同質的合作小組，同時要給全班學生創設良好的學習環境，充分挖掘組內每個學生的潛力與優勢，從而實現優勢互補。在這個過程中，教師積極引導學生合作、探究，通過提出問題、分析問題、解決問題三個過程使問題得到解決。由于組內每位學生的知識儲備、學習技能、思維方式、興趣愛好、性格特征各個方面既有相似性也有質異性，所以，他們各自分析問題和解決問題的方法和途徑不同。之后，鼓勵學生多交流，多討論，把自己的成果與組內學生分享，再加上教師的因勢利導，更有利于學生認知活動的形成，從而取得良好教學效果。

（2）表達創作教學中的合作探究。表達應用是語文教學的半壁江山，寫作表達水平的高低也是學生學習效果檢測的最好形式。所以，如何提高寫作教學，就顯得尤其重要。根據筆者實踐，在寫作教學中，可以運用合作學習的教學方法，按照組內異質、組間同質的辦法將全班學生劃分成幾個小組，教師將作文的命題或寫作內容告訴學生，然后引導學生討論、交流，實現資源共享。每位學生根據自己獨特的生活經歷和思想感情，對寫作思路進行交流、討論，相互點撥，互提意見和建議，完成作文的構思。除此之外，教師在批閱學生作文時，可以組織大家參與進來。這樣，就形成了作者、參與者、教師之間的三重合作。而那些立意新穎、有推廣價值的問題，要展開討論或拓展。在學生自主合作的基礎上，互改成果，互推佳作，互相學習，互相鑒定，以達到全面提高學生寫作表達水平的目的。

（3）合作學習中要注意避免的一些問題。今年以來，許多教師都開始了合作學習教學方式的實踐。據筆者調查，在我們當地的一些學校，由于合作教學尚處在探索的起步階段，實踐中難免會出現這樣或那樣一些問題。但只要我們及時發現問題、分析問題、解決問題，就能夠使合作學習發揮出其真正優勢。①要真正留給學生足夠的時間來合作探究。在合作學習中，老師一定要給學生合作的時間和空間，否則，合作學習只能是紙上談兵，或淺嘗輒止，收不到一點點好的效果。同時，還要善始善終。如果課堂合作的時間太短，只給學生二三分鐘時間，學生還沒有進入合作學習的狀態教師就草草收場，也就失去了合作學習的真正意義與價值。②要重視學生主觀能動性的激發。在合作學習中，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，構建愉悅的教學情景，讓學生積極主動地進行合作學習。在這一過程中，教師的作用是積極引導啟發，而不能越俎代庖，代替學生去解決問題，否則，也失去了合作學習的作用與意義。③必須重視合作探究的實效。我們必須記住，合作學習是一種教學策略和組織形成，在語文課堂教學中必須發揮其優勢，才能取得良好的教學效果。在高中語文課堂教學中，語文老師要根據語文學科的特點和學生身心發展的特點，積極引導學生科學、合理地進行合作學習，充分激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識和合作精神，提高教學質量，促進學生成才。

總之，語文教學中的合作學習是一個內涵很深的話題，需要高中語文教師在此方面大膽探究，百倍努力，腳踏實地地去踐行。同時，也需要語文教師團隊之間緊密合作。只有做到這些，我們才會在合作學習中受益匪淺。

（甘肅省通渭縣第三中學）