重視生命教育促進學生健康成長

謝云天

生存還是毀滅，這個問題值得每一個人深思。關于死亡的話題，如果不能正確引導，個體尤其是未成年人容易產生錯誤的認知和態度，容易采取極端的言行。在當前，要重視生命教育，開展死亡教育，讓學生尊重生命，促進學生健康成長。

一、課程目標的確定

死亡教育意圖指導個體透過思考人生的終點——死亡來反觀整個人生歷程，樹立敬畏、尊重、珍惜、熱愛生命的態度，維護生死尊嚴、豐富生死智慧、強化生命追求。初中階段的死亡教育課程應在剖析初中生死亡認知和死亡態度的基礎上，根據其身心特點，確定相應的課程目標。

（1）知識與技能層面。首先，科學認知死亡，理解死亡與生命、個我與生命、群我與生命之間的關系。初中生的身心特點決定了其行為方式和思維模式。對于諸如“我從哪里來？到哪里去？我為什么活著？為什么我會死去？”等問題，如果無法及時、有效地解決，他們就很可能長時間地糾結其中，內心苦悶、壓抑，并做出常人難以理解的事情，甚至可能違法犯罪。如果這樣，就根本談不上彰顯生命的價值。其次，正確認知、理解和死亡相關的事件。從古到今，導致個體死亡的因素有很多。再加上，現在已經進入自媒體時代，關于死亡事件的報道屢見不鮮。如果對這些報道不加以及時而正確引導，就很容易對初中生造成消極影響。而且在虛擬網絡世界里，有著各種各樣和現實世界不一樣的死亡事件。這些事件常常混雜在一起，許多初中生難以分辨現實和虛擬，難以做出正確的判斷和選擇。他們容易模仿“偶像”，容易任意妄為。等到他們誤入歧途的時候，父母和老師方才追悔莫及。最后，增強死亡意識、安全意識以及自救意識，提高初中生的心理應激能力。許多初中生總是認為死亡距離自己太遙遠，喪失了應有的死亡意識和時間觀念。死亡教育的課程目標之一就是要喚醒并增強初中生的死亡意識，使他們意識到死亡就在身邊、生命短暫而脆弱，唯有珍惜現有的時間、此在的生命，才能無悔一生。要知道，死亡教育“不是教人去死，而是教人去活，而且活得更幸福，更有尊嚴”。

（2）過程與方法層面。在整個學習過程中引導初中生感悟生命的短暫和珍貴，并了解臨終者的心路歷程，掌握臨終關懷和哀傷輔導的方法。雖然初中生的自我意識突出，在成年人面前極力表現自己成熟、獨立的一面，但他們的心理仍然有著脆弱、孤獨的一面。倘若突然遭遇親友死亡或其他意外事故，容易使初中生蒙上心理陰影。這種心理創傷如果處理不好，很有可能伴隨終身。在親人或朋友臨終前的時間里，讓未成年人懂得如何進行臨終關懷尤其是心理關懷。

（3）情感、態度和價值觀層面。樹立科學的死亡觀，提升生命質量，豐富生死智慧。情感、態度和價值觀屬于深層次的意識層面。從某種意義上說，這個層面的目標是死亡教育課程的終極目標。有生必有死，任何一個人都無法逃避死亡。死亡觀和生命觀一體兩面，二者共同成為生死觀的組成部分。只有樹立科學的死亡觀，才能將對生命和死亡的認知、情感、行為三種取向融為一體，才能確立真正意義上的生死觀。如果初中生缺乏科學的死亡觀，那么他們很有可能漠視生命，從而無視生命的價值和珍貴。

二、課程內容的選擇

（1）關于生命循環的課程內容。首先，關于植物的生命循環。許多初中生認為死亡不適用于植物。通過學習，指導初中生了解植物如何完成生命循環，懂得愛護植物就是愛護人類自己的道理。其次，關于動物的生命循環。動物的生存狀態和人類息息相關。只有知曉動物生命循環的過程，才能更好地理解人的生命循環。最后，關于人的生命循環。這部分的內容包括生命的奇跡存在、死亡的意義及價值、個體我和生死、群體我和生死。初中階段是個體由形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期。如果這個時期對個體關于生死問題的追問不加以科學指導，勢必影響他們的健康成長。

（2）關于生物層面的課程內容。人為什么會死呢？什么是死亡？如何界定死亡？帶著這些疑問，教師和學生一起進入此部分內容的學習之中，一起分析植物、動物的死亡原因及其后果，并對比分析生物和非生物的狀態，對比分析造成植物和動物死亡的不同因素。對于這些問題，教師要引導學生聯系生活實際情況，學會探究式學習和主動學習。

（3）關于心理層面的課程內容。如果有一天死亡突然降臨在自己身上，該怎么辦？能平靜地離開人世嗎？能有尊嚴地死去嗎？如果有一天親友永遠地離開了自己，該怎么辦？能承受得起這個打擊嗎？每個人都是渴望溝通和理解的，初中生也是如此。初中死亡教育課程學習提倡問題式學習方法，在問題式學習的過程中，注重引導初中生關注自我的內心變化，學會調節情緒和自我心理疏導，保持心理健康。

（4）關于社會層面的課程內容。首先，關于自殺、他殺以及安樂死等。目前，青少年自殺事件和犯罪事件頻頻見諸媒體報道。個別青少年的死亡態度扭曲，生命意識淡薄。通過學習，意在促使初中生珍惜生命、尊重生命以及熱愛生命。其次，關于臨終關懷、哀傷輔導等。中國已經進入老齡化社會，學習臨終關懷和哀傷輔導的有關內容有助于幫助臨終者安然離世，有助于生者積極、樂觀地面對生活，有助于指導初中生積極調節情緒、保持健康的心理狀態。其次，關于喪葬文化、有關死亡的用語等。喪葬文化是各個國家和地區文化的縮影。初中生有著強烈的求知欲和探索欲。如果教育工作者充分利用這一點，在教學時勢必能夠起到事半功倍的效果。最后，關于影視作品、文學作品、網絡游戲中描寫的死亡。初中生的身心發展非常不平衡，極易受到外界的影響。現有的影視作品、文學作品、網絡游戲參差不齊，對死亡的描述或過于美化，過于浪漫，或過于丑化，過于暴力。一些不健康內容的長期存在，勢必強烈影響初中生生死觀的形成，誤導他們的行為。當然，對于優秀的作品，“正值青春期的學生們透過文學作品的生與死、重逢與離別，可以加深對人生意義的理解以及探討的程度”。作為教育工作者，必須高度認識到這一點，和初中生一起探討文學作品中的生死現象，一起分享如何樹立科學的生死觀，促進學生健康成長。

（江西省贛州市贛南醫學院心理學系）